淺談小學數學導入的藝術性

史良凡

(江蘇省沭陽縣吳集中心小學 江蘇 沭陽 223600)

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”著名特級教師于漪曾說的好：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在小學數學新課導入教學中，如何既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知欲望，這就看數學老師設計的教學導入是否精彩，是否有藝術，是否有魅力。如果設計的導入方法敢于不拘一格，勇于創新，具有新鮮性、新穎性，充分體現小學數學新課改的要求，充分因材施教，以學定教的新的教學理念，就能牢牢抓住小學生的注意力，使小學生輕松融樂于教學，就能使小學生放飛情感，張揚個性，拉動生生合作，師生互動，從而激活數學課堂氣氛，為構建成功優質整堂教學奠定了堅實的基礎。

1.情境性導入

在小學數學教學時，為了使小學生一開始就漸入佳境，老師可以利用多媒體創設美輪美奐的教學故事情境，進行藝術性趣味性的導入，因為小學生天性天真純樸，喜歡幻想，鐘情一些美麗的故事，而我們數學老師則利用孩子天性，在導入時，可以把生硬晦澀的、枯燥無味的知識設計成生動形象的故事化，在多媒體刺激感官下，讓孩子走進動聽有趣的故事課堂，在故事中使學生感知、感覺、感悟數學知識，引導學生從有趣的故事中去解決許多的抽象冰冷的數學問題，積累了大量生活經驗，也解決了孩子不太感興趣數學問題，極大吸引小學生的聽課注意力，這就精彩導入的藝術魅力。例如，我上個位數的乘法時，我是這樣導入的：利用多媒體，展示這樣一個漫畫故事，“一天，有一個老頭叫他三個兒子栽果樹，結果老大栽了3棵桃樹，老二栽了3課蘋果樹，老三栽了3課梨樹。”正當小學生看的津津樂道時，我在多媒體上用彩色字提出兩個問題：請問小朋友，老頭三個兒子一個載多少棵果樹啊？在屏幕上顯示大大的“壞笑”，孩子們在嬉笑中爭先恐后舉起手來，我說有誰能到黑板上寫出計算過程的？有的孩子在黑板上寫出過程和結果，3+3+3=9，我又說“今天我們能不能用一種方法計算出結果？”這時孩子們被我輕松順勢從故事情境中帶入“乘法數學殿堂了。”

2.懸念性導入

小學生天性好動、好勝、好奇、好問，為此，老師在進行數學導入時，可以根據孩子好奇好問性格特點進行因勢利導，從“疑”字上做文章，設置懸念性數學問題，讓孩子的注意力始終圍繞“疑”字中的懸念在轉，這種“疑”字“懸念性”導入也是導入藝術性的體現。“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是在“疑”字中設置懸念，我在講物體的體積時，是這樣懸念導入的：“我們都知道大象很重，人們無法稱其重量，但古代有一個聰明絕頂的人叫曹沖，他叫人把大象感到一只大船上，結果之后他就知道了大象的重量，孩子們，你們能告訴這個‘秘密’嗎？”我用了導入“激疑”“巧問”之藝術手法，此時課堂上一石激起千層浪，課堂上頓時活躍起來了，有的學生在抓耳撓腮，迷惑不解，有的露出驚奇的目光，彼此在面面相覷，還有的相互討論，興趣盎然，但不知所然，此時，我用賣起關子，“我也不知道，你們想不想知道？”學生們異口同聲的回答：“想…”“你好我們就來學習物體體積知識來揭開這個‘神秘’的面紗。”學生的注意力一下子被我吸引過來了，此時在“疑”字懸念中極大地激發學生心中的好奇心，讓好奇心產生對知識的渴望，從而達到教學中引生入勝的目標，這也是導入的藝術體現。

3.游戲性導入

盧梭說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”小學生都喜歡玩游戲，因為游戲能夠刺激小學生的興趣和玩性，如果在小學數學教學中能植入游戲導入法，就能使學生與數學游戲產生情感共鳴，其“游戲導入教學法”不僅能夠滿足兒童天性，激發兒童興趣，也能鍛煉兒童的團隊協作、互相幫助、團結友愛的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發展。使學生從“要我學”變成“我要學”“我想學”“我會學”，在數學新課導入時，我經常會采用游戲藝術導入法，因為游戲能夠迅速營造一種舒適融洽的課堂氣氛和寬松教學情調，能夠迅速吸引學生參與游戲展示的角色，進入游戲理想境界，馬上與同學之間，與老師之間產生教學互動。一個好的數學游戲導入，往往集“奇、新、智、樂、趣”一體，并且容易被學生待見，我們數學導入常用的游戲導入法有：捉迷藏、玩撲克、唱兒歌、繞口令等，例如，講低年級個數加減法時，我就叫孩子擺火柴根游戲進行新課導入的，這種藝術性導入不僅自然而又巧妙引入新課，而且還能使小學生在快樂的游戲中融樂于學。

總之，小學數學教學是一門藝術，而其新課導入更講究技巧性，而其導入的藝術技巧性要因人、因時、因地的變換，但做到有的放矢，生動有趣、引人入勝，能夠激發小學生的興趣，啟發其創新思維，陶冶其情操，輕松接受知識，這就實現了數學新課導入的藝術生成性。