培養自主探究能力 激發創新智能*

姚玉霞

(廣東省梅州市平遠縣第三小學 廣東 平遠 514600)

* 在全國教育科學教育部“十一五”規劃課題研究中獲優秀成果二等獎。

《數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主學習、合作探究正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種模式化、教條化的弊端。因此在教學活動中，教師應將過去的說數學、聽數學、黑板上的數學，轉變為做數學、用數學、生活中的數學。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識。那么，在小學數學教學中如何培養學生自主探究的能力？

1.創設情境，激發自主探索的動機

一堂新課的成功與否，其新課的導入起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態，還沒有進入學習狀態，這時，如果教師用一個富有童趣的小故事、一個謎語、或一首歌曲來激起學生的學習欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態，定會收到事半功倍的效果。如在教學“10的認識”時，我首先提問同學：我們過去學的數誰最大？同學們都異口同聲的回答：9最大。于是，我就給同學們講了《9驕傲的故事》：“9”覺得自己是最了不起的數字，于是就驕傲起來，誰都看不起。為了改掉“9”的驕傲情緒，“0”和“1”決定教育教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，組合成了一個數字，結果，“9”看了看，羞得低下了頭。同學們，你想知道，“1”和“0”組成了什么數字嗎？“9”為什么感到了害羞呢？通過這個故事的引入，增加了數學教學的趣味性，從而激發了學生學習數學的積極性和創造性，激發了學生的學習興趣。上面這個例子說明在導入新課時，可以把枯燥無味的新課變為生動有趣，在這種情況下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調動起了學生學習的積極性，還為學生創造性思維的培養提供了有利的條件。

2.強化問題意識，培養學生自主探究的能力

小學生的思維特征大多是問題性的，但是多數學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，而是只作“觀眾”或“聽眾”，主要是因為教師把現成的知識結論直接遞給學生，而沒有強化問題意識。如果能引導學生自己去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，就可以逐步使他們具有自主探究知識的能力。所以教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，使學生明確在哪里尋找疑點。要引導學生在概念的形成過程、算理的推導過程、解題思路分析過程、動手操作的實踐過程中去尋找。如學習了《長方形、正方形的面積》后，我通過舉例子的方法讓學生理解并掌握了“兩個周長相等的正方形，面積也相等。”有學生提問：“兩個周長相等的長方形，面積也相等嗎？”我首先表揚了這位同學大膽質疑的精神，然后組織全班同學分組討論、操作，從而得出結論。又如在教學《三角形面積計算》時，通過學生動手操作發現了用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。這時一個學生問：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？”抓住學生這個質疑問題，我還是組織學生進行分組討論、操作。整個過程，由于學生自己提出問題、自己動手參與了探究，使學生在動手實踐中獲得了知識，更重要的是其探究的意識和能力也得到了培養。

3.合理引導，提高自主探究的效率

在課堂探究中學生會遇到很多問題，當找不到正確答案時，很容易放棄自己的探究活動。因此，要提高學生的自主探究能力，教師的合理引導是很重要的。但是教師的引導要突出以學生為主,教師為輔這一原則。在教學中，教師一般都會對教學內容事先預設好，然后一味地引導學生跟著自己的思路走，把自己的思維強加給學生，這是一種被動的探究，是不利以提高探究效率的。教學過程應該是一個動態生成的過程，當學生在探究中遇到問題、停滯不前時，教師要引導學生把自己的問題擺出了，然后給學生提建議，幫助學生解決問題，完成探究活動。

如在教學《長方形正方形周長》時，學生只會把長方形的四條邊的長度加起來算出周長，方法是對的，但不夠簡便。為了引導學生用簡便方法計算出長方形的周長，所以我引導他們歸納長方形周長公式，但是這個時候卡住了，孩子們一籌莫展。于是我靈機一動，把長方形中相鄰的一條長和一條寬涂上紅色，另一組鄰邊涂上藍色。通過顏色分組、計算、歸納出長方形周長公式=(長+寬)×2。

這樣，通過教師的合理引導，學生不僅理解了其中一組鄰邊的和就是長加寬的和，再乘2就是四條邊的總和，這樣算更簡便，而且更形象地掌握了長方形周長公式。

4.提供機會，創設自主探究的空間

新課程目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。因此教師應持動態的數學教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動地發展，把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，放飛學生的思維，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化。如在教學《小數大小的比較》這節課時，我設計了這樣一個片斷：同學們，我們班上誰最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長高了嗎？話音未落，同學們便活躍起來了。首先，他們找出了班上最高的同學，量出了他的身高，接著又互相量出了自己的身高，再把所得的數據用小數來表示，最后進行比較分出大小。整個活動，學生親歷探究過程，非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己長高的喜悅中，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。

實踐證明,只有當學生能自由參與探索與創新時,他們學得最好.在當前課改的形勢下,教師更應積極營造讓學生合作學習的環境,制造自主探究的機會,才能使學生的主體性和學習能力得以充分發揮,才能促進學生的全面發展。