角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的應用初探

趙正勤

(江蘇省揚州市江都區區級機關幼兒園友誼園 江蘇 揚州 225200)

引言

幼兒期是學習和培養交往能力的重要階段，在幼兒交往活動中，教師往往采用的是角色游戲的方式，引導幼兒體驗與同伴交往中產生的樂趣，培養幼兒的交往能力。教師在幼兒的教學過程中，給幼兒提供寬松愉快的游戲環境，讓幼兒積極參與其中，在實踐中培養幼兒的交往能力。

1.角色游戲對培養幼兒同伴交往能力的作用

1.1 促進幼兒口語的表達。在角色游戲中，幼兒往往會根據對角色的理解，模仿角色說話的語氣、表情和動作，與角色游戲中的其他角色進行積極交流，培養了幼兒同伴交往能力，促進了幼兒口語的表達。

1.2 促進幼兒形成良好的個性。在幼兒的成長過程中，會經歷一個“以自我為中心”的階段，這個階段是幼兒個性形成的關鍵時期。隨著經濟的發展和人民物質生活水平的提高，家長對幼兒越來越溺愛，加上計劃生育政策的實行，大多數幼兒是獨生子女，家長對幼兒放縱的態度導致幼兒養成霸道、自私、蠻橫的個性，不會與他人分享合作，而這個時期的幼兒正是與他人交往的階段，會嚴重阻礙幼兒與同伴的交往能力。在角色游戲中，幼兒通過不同的情景和角色促進對自我和他人的認識，有利于糾正以自我為中心的心理，在實踐中學會分享和合作，促進幼兒形成良好的個性。

1.3 促進幼兒發展自我意識。幼兒的自我意識是指自我意識發展的一個階段[1]。幼兒往往不假思索地輕信他人，幼兒階段對自己的認識來源于他人的評價，大部分停留在對自己外部行為的評價上，在與他人的交往中認識了解和自身，通過對觀察他人的語言表現和行為表現形式對自身進行定位，形成自我的概念。開展角色游戲活動中，幼兒是游戲的主人，讓幼兒扮演和體驗不同的情景，擺脫成人的控制和干預，按照自己的意愿進行交往和接觸，不斷加深對自身的了解，逐漸把自己和他人區分開來，明確自身的特點，增強幼兒對自我的認識，促進自我意識的發展。

2.在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力的應用措施

2.1 為幼兒創建優質的交往環境。角色游戲為幼兒提供一個多樣、自由的交往環境，可以讓幼兒積極愉快的投入其中，促進幼兒與同伴的交往能力。教師給幼兒提供的環境包括兩方面，物質環境和心理環境，物質環境指教師要對已存在的自然環境進行充分利用，提供豐富的材料，合理設置環境，為幼兒提供生動活潑的游戲環境。心理環境指教師在角色游戲中給幼兒提供一個自由平等的游戲空間，按照幼兒的喜好選擇不同的角色和情境，給幼兒一個自由空間，讓幼兒積極主動與同伴交流互動，促進交往能力。

例如，今天的活動主題是“春天來了”，教師要給幼兒提供很多代表春天的圖片，如燕子，春柳，花朵，小草等，幼兒選擇自己喜歡的圖片，并讓幼兒扮演圖片中的角色，通過播放音樂來創建春天的氛圍，幼兒在此情境中能感知到春天來了，小草和柳樹長出新芽，花兒開了，燕子飛回來了，教師讓幼兒相互交流所代表的角色此時會說的話，促進幼兒融進角色，促進幼兒同伴交往能力。

2.2 在角色游戲中提供恰當的指導。教師是游戲的指導者和旁觀者，在游戲的過程中給幼兒提供恰當的指導，需要握參與其中的度，既不能完全放手任其發展，也不能過度參與妨礙游戲進程，要細心觀察幼兒在游戲中的情況，一旦出現問題要選擇合適的時機進行指導，解決游戲中出現的問題，保障游戲的順利進行。

例如，在角色游戲過程中，幼兒的性格存在一定的差異，有些幼兒活潑好動，也有性格內向的幼兒。活潑的幼兒往往會積極主動的參與其中，內向的幼兒不愿意參與游戲，教師指導活潑的幼兒扮演燕子，可以到處走動，內向的幼兒扮演小草，能夠安靜的站著，對到處活動的孩子進行適當約束，促使其在角色游戲中可以培養交往能力。

2.3 重視游戲評價階段。游戲結束后要有一個總結和評價的階段，這是活動中不可缺少的一個過程，教師要在教學實踐中提出在角色游戲中出現的問題，分析產生的原因，讓幼兒建立起對自己和他人的認識，樹立好的價值觀，形成良好的個性。由于年齡的限制，幼兒的反思能力還沒有健全，需要教師積極的引導，進行總結評價，促進幼兒對自身的認識，肯定幼兒在游戲中互助合作的行為，給予表揚，讓幼兒意識到自己在每次游戲中學到的知識和能力，促進幼兒能力的發展。

例如，在“春天來了”這個活動中，總結合分析活動中出現的問題，如秩序混亂，重點表揚在游戲中有突出表現得行為，如合作互助等，幫助幼兒認識好的行為和習慣，建立良好的個性，對游戲中有進步的孩子也進行表揚，加強幼兒的自信心，促進幼兒的交往欲望，有利于培養幼兒的交往能力[2]。

3.結論

角色游戲在幼兒同伴交往能力中起著不可或缺的作用，要重視角色游戲的展開。教師在幼兒教學過程中，要為幼兒創建優質的交往環境，提高幼兒的主動性，在角色游戲中提供恰當的指導，促進游戲的有序進行，重視游戲評價階段，培養幼兒的個性發展。