小學科學教師的課堂角色

張 燕

(江蘇省泗陽縣城廂實驗小學 江蘇 泗陽 223700)

《科學(3-6年級)課程標準》中明確指出，學生是科學學習的主體，探究性學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要方式。在這樣的科學課堂中，小學科學教師就要不斷地學習，豐富自身的知識儲備量，提升自己的各方面素質(zhì)來更好的引導學生親歷探究過程。那么在科學課堂上小學科學教師應(yīng)該扮演什么樣的課堂角色呢？下面根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，來淺談一下。

1.小學科學教師是課堂學習情景的創(chuàng)設(shè)者

情景教學是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，小學科學課堂是多元化的，形式是多樣化的，那么在情景創(chuàng)設(shè)上，教師要就根據(jù)每種課型精心的創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生置于情感中，能誘發(fā)學生的學習動機和好奇心，能很好的調(diào)動學生的求知欲望。比如在冀教版五年級上冊第五單元第19課的《地震》這節(jié)課中，作為承德的學生從沒經(jīng)歷過地震，認為地震離我們很遙遠，對地震不感興趣，那么怎樣才能讓學生們積極主動的去探索呢，教師可在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，于是開課就給學生們放了一段《唐山大地震》的節(jié)選片段，這段電影給學生們帶來了視覺、聽覺上的沖擊，深深的震撼著他們的心靈，讓他們體會到了地震的可怕。觀影結(jié)束后，學生們紛紛的提出了關(guān)于地震的各種問題，雖然大家的心情很沉重，但是整節(jié)課堂，每個學生都積極的參與其中，教師順利的完成了教學任務(wù)，學生也得到了知識上的滿足。所以說，富有情感的教學情景，可使教學取得事半功倍的效果。

2.小學科學教師是科學實驗材料的提供者

實驗課是小學科學探究方式之一。實驗材料要豐富多樣，形式開放。有時我們身邊的常見物體都可以作為實驗材料，也可以將一些生活垃圾變廢為寶，做成我們的實驗材料。對于實驗室沒有的實驗材料，教師可因地制宜、就地取材，甚至自制教具來滿足教學需要，提高學生學習興趣，盡可能的為實驗課提供豐富多樣并貼近生活的實驗材料。在冀教版小學科學三年級上冊《浮與沉》中，教師準備了生活中常見的螺絲釘、玻璃球、棉花、泡模板等，還有就地取材的鐵粉，在老家?guī)淼匿從┑龋瑸閷W生們準備了豐富的實驗材料。在五年級上冊《傳熱比賽》中，自制教具，制作圓形鐵片，均勻的撒上蠟燭沫，用蠟燭在不同的點加熱，觀察蠟燭沫融化的現(xiàn)象，現(xiàn)象明顯，使學生們很快的總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。實驗材料的多樣性和實用性是科學實驗探究順利進行的重要保障。

3.小學科學教師是課堂探究活動的引導者

科學探究活動是科學課程學習的重要組成部分，是科學學習的重要方式之一，學生是科學探究活動的主要部分，現(xiàn)在已不再是枯燥的“你教我學”的模式，而是更加注重學生的自主學習、自我探究、以及合作學習，與人分享能力的培養(yǎng)。在小學科學課中，一個完整的科學探究活動一般包括創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師只是學生探究活動的指導者。小學生由于年齡較小，尤其現(xiàn)在一、二年級增設(shè)了科學課，又以觀察、實驗為主，學生的自律性差，實踐能力差，如果沒有教師的組織、引導，探究活動將會是一盤散沙，要使科學探究活動有序地進行，教師的引導非常重要，引導學生自主探索，積極參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力，發(fā)揮學習中主人翁的精神，做學習的主人，使教師輕松的教，學生愉快的學，學得透徹。

4.小學科學教師是課堂學習過程中問題的發(fā)現(xiàn)者

根據(jù)新課標的要求，小學科學教師已經(jīng)不再只是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而是與學生成為一個學習的共同體，共同學習、共同探討。而問題是科學研究的關(guān)鍵點，是開啟任何一門科學的鑰匙。所以說發(fā)現(xiàn)問題并提出問題對小學科學教學具有十分重要的意義，在科學探究活動中首要也是重要的一個環(huán)節(jié)就是提出問題，問題不明確，接下來的探究就會沒有目的，更不會得出教師想要的結(jié)果，也完成不了本節(jié)課的目標與目的。所以學生在探究的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的各種問題，不僅要提出具有導向性的問題，還要在學生探究活動過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導和糾正，使學生在課堂上順利的完成探究活動。另外，教師也要擅長發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適當、適時的表揚是對學生學習的推動。

5.小學科學教師是學生最好的傾聽者

小學科學課堂中學生合作、探究、自主學習是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實施的關(guān)鍵點。通過反復有成效的教學實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生傾聽，表達、思維、協(xié)作等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在學生探究的過程中，學生不僅是學生的傾聽者，教師也要做學生最好的傾聽者。傾聽是科學素養(yǎng)的要素之一，是一種優(yōu)秀的可貴品質(zhì)。在小組合作學習中，教師要密切關(guān)注學生們的傾聽情況，因為傾聽，是學生獲取信息的有效途徑。而教師的傾聽，可以及時發(fā)現(xiàn)孩子們的思維導向，有利于教師調(diào)控課堂，也是對學生的一種尊重、肯定與鼓勵，更是學生的傾聽榜樣。

總之，小學科學課堂具有多樣性、開放性的特點，而且彈性較大。因此，要求教師的課堂角色也是多種多樣的，在科學課堂上，教師不僅僅只扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時扮演，目的是為了更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。所以小學科學教師要不斷學習，提高自身的綜合素質(zhì)，在課堂中努力扮演好各種角色，從而提高教學效率，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。