核心素養下小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

劉葉蓮

(江西省南昌市南昌縣南新鄉中心小學 江西 南昌 330225)

核心素養主要指的是學生應當具備一定的品格和核心能力，能夠適應社會及自身的發展。在課程教學中，教師需要引導學生通過自身的努力，在學習過程中，形成的一種主動學習意識，以此推動學生的個性發展。

1.從興趣角度出發，培養學生自主學習意識

興趣是最佳的引導教師，是亙古不變的道理。無論哪一門學科，都需要從學生的角度出發，根據學生的興趣和愛好，結合具體的教學內容，調動學生學習的積極性。語文學科包含了人類的智慧，情感和思想，充滿趣味。但如何將其中的趣味呈現出來，呈現出語文課堂教學的魅力，是當前課堂教學的難題之一。為此，在實際的語文課堂教學中，教師可以結合情境教學的方法，將教材中的情節發展，人物形象等呈現出來，以提問的引導方式，為學生創建趣味的課堂教學情境，以此培養學生的自主學習意識。比如，在“黃山奇石”教學中，教師借助多媒體信息技術，為學生展示一些黃山圖片和風景視頻。接著，教師在學生讀完全文之后，開始提問：“黃山的石頭具有什么樣的特點？”“文章主要介紹了哪幾種奇石？”“你們最喜歡哪一個石頭，它具有什么特點？為什么喜歡它？”等等，通過逐層設問的方式，引導學生探究全文的內容，以此促使學生跟著問題，自主探究文本知識，從而在潛意識中培養自主學習意識。

2.尊重學生，真正發揮學生的課堂主導作用

新課改背景下，要求教師在課堂教學中，應當以學生為主，真正貫穿“教”與“學”的意義。教學的主旨在于由教師教導，學生自主學習。在傳統教學理念中，很多教師都忽略了學生的自主學習意識培養，大多數課堂都是由教師主導，進行有關知識的講述，使得學生的學習非常被動，且思維較為局限，獲得的教學效果并不理想。那么，要想轉變這樣的教學現狀，教師應當深入貫穿核心素養的教學理念，以學生為主體，發揮學生在課堂的主導作用，讓學生重新認識到課堂學習的對象在于“自身”，學習的主體也是自己。比如，在“美麗的小興安嶺”教學中，文章主要描述了四季的景色，教師可以讓學生自主選擇喜歡的部分，作為探究文章的開端。并結合合作式的學習方式，讓學生以4-6人為一組的形式，自主提出對這篇文章的疑問。如某學生A組成員提問：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。這一句話中“抽出”的意思是什么？”學生B組成員回答說：“這句話中“抽出”是一個動詞，表示一個動作，主要描述的是枝條快速有力的長出來，襯托出春天勃勃生機。”學生B組反問A組：“那么抽出能夠換成“長出”這個詞語嗎？意思是相同的嗎？”通過這種小組之間互相競答的方式，調動學生自主學習的積極性。

3.打造交流課堂，促使學生自主學習

課堂交流與互動是培養學生自主學習能力的關鍵。在小學語文教學過程中，教師應當進行文本交流，師生交流和學生之間的交流。給學生營造一個自由開放的課堂，以此告訴學生學習知識是需要親自體驗，深入探究和感悟文本知識和道理，才能說明學生懂得“如何學習”。比如，在“烏鴉喝水”教學中，文本中有兩個類似的字體“喝”和“渴”，教師可以讓學生自己思考一下，互相交流兩個字有什么區別。這時，學生之間開始交流。認為：“喝水”是需要用嘴巴喝，一般用“口”表示，所以“喝水”是帶有“口”字旁的。而教師接著問，那么“渴”字呢？學生回答說：““渴”是因為很想喝水，但是沒有水喝，所以，關鍵在于“水”，因此，“渴”是水旁。”

4.釋放學生，促使課堂真正“活”過來

“沉默”課堂是傳統教學中比較突出的一種教育形式。其主要原因是課堂時間大多數都是由教師主導，教師提問，且學生很少主動提問，參與課堂互動。因此，整個課堂的教學氛圍較為沉悶。而當前新課改的教學要求，需要教師深入了解學生的學習心理，個性特點，以學生為主題，釋放學生的天性，促使學生自主學習有關的語文知識。首先，教師應當鼓勵學生敢于張口，敢于發問，敢于探究文章真理。接著，根據學生的個性和特點，適當引導，將學生自我表現的心理和欲望激發出來，以此達到核心素養下學生自主學習能力培養的目的。比如，在“操場上”教學中，教師能夠以表演的方式，鼓勵學生學生表演操場上的情景，如有些學生表演拔河，非常用力；有些學生表演拍球，有些學生表演跑步等等，教師還可以讓一些學生上臺表演，由臺下的學生猜測臺上的學生表演的項目是什么，以此調動學生的學習積極性。這樣，既可以釋放學生的天性，也能夠真正讓課堂活過來。

結語

綜上所述，課程教學的真正目的不是只有通過“教”，學生才能獲得知識，“教”的目的是為了促使學生“學”，教會學生“如何學習”，以此培養學生的自主學習意識，提升學生的學習能力。因此，在語文課堂教學中，教師應當結合教材內容，根據學生的自主學習發展，創造良好的教學環境，以此提高學生的核心素養。