初中數學“導學互動”教學模式的應用研究

王子靜

(上海市羅店中學 上海 201908)

導學互動是以互動作為課堂教學的基本形式，具有調動教學氛圍，促進師生之間進行良好互動的優勢，符合初中數學教學的要求。教師應加強對導學互動教學模式的研究，加強與學生之間的交流。幫助學生開拓思維，深入了解數學中的知識，同時提高其創新思維能力，促進學生全方位的發展。

1.在初中數學教學中運用“導學互動”教學模式的重要性

初中數學知識對于學生來說較難理解，影響其學習興趣，通過導學互動的教學模式，能夠解決在傳統數學課中存在的問題。第一，在傳統的教學模式中，教師的教學方法較為單一，單方面的向學生傳輸知識，學生死記硬背公式與理論，難以對所學知識進行深入理解，通過導學互動教學模式的運用，學生之間通過交流，能夠對教學內容進行深入的理解，對于提高其數學素養具有重要作用。第二，在初中數學教學中，運用導學互動的教學模式，能夠在課堂中突出學生的主體地位，培養學生學習能力、情感態度，并且具有較高的靈活性、多樣性，對于提高課堂教學效率具有重要作用[1]。

2.如何在初中數學教學中運用“導學互動”教學模式

2.1 提高教師教學水平。教師的教學水平對于初中數學教學的最終效果具有直接影響。第一，教師應提高自身能力水平，加強對各種教學模式的了解，并在教學過程中加以利用。同時，教師應認識到導學互動教學模式的重要性，學習運用這種方法教學的方式，進而提高教學效率[2]。第二，學校應積極舉辦培訓、研討會等活動，從而幫助教師提高其教學水平，在活動中，教師應加強與其他教師之間的交流，學習先進的教學方法，并積極轉變教學思維，激發學生的學習興趣。以臨清市民族實驗中學為例，該學校通過大力培訓教師，提高教師綜合素質，打造高效課堂，提高學生自主學習能力，雙管齊下，雙輪驅動，有力提高了教學質量。以課改為載體，打造“自主 合作 和諧 快樂”精品高效課堂。“先學后教，變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”是高效自主課堂教學的靈魂。在課堂教學上，該校推行“三流程 六環節”的學校教學模式。即“導入預習、導學互動、當堂訓練”三環節，“預習(前置)、交流(充分)、突破(精當)、拓展(到位)、歸納(條理)、(當堂)達標”的六環節。

2.2 小組合作學習。小組合作學習是在初中數學教學過程中，運用導學互動教學模式中的主要環節之一，在此過程中，教師需要注意以下幾個方面問題：第一，問題的導入。在教學開始時，教室可以運用問題的導入，吸引學生的興趣，在提問題時，教師需要考慮學生的具體情況，以及教學重點，保證問題具有合理性、趣味性，為接下來的教學活動奠定基礎。第二，教師應根據學生的特點建立學習小組，學生根據組內成員所擅長的優點進行合理分工，在教師布置任務后，小組成員進行討論，并運用比賽的形式，激發學生勝負欲，進而提高合作學習的有效性。以《二次函數》一課為例，本節課的要求是使學生理解二次函數的概念，掌握根據實際問題列出二次函數關系式的方法，并了解如何根據實際問題確定自變量的取值范圍。教師可以向學生發布“通過具體事例，讓學生列出關系式，啟發學生觀察、思考，歸納出二次函數與一次函數的聯系”的任務，然后以小組的形式進行討論。學生通過討論以及教師的引導能夠得出“(1)函數解析式均為整式(這表明這種函數與一次函數有共同的特征)。(2)自變量的次數是2(這與一次函數不同)”的結論。

2.3 導學歸納。在教學過程中，教師應做到在適當的時間，引導學生的思路，同時綜合評估學生的學習情況，在學習內容即將結束時，教師應對所學的知識脈絡進行梳理，幫學生梳理知識。在此過程中，教師應注重培養學生的自學能力，給予學生充分的自主獨立思考的空間。學生在教師梳理知識過程中，能夠進行復習，對所學知識進行更加深入的了解。以《勾股定理》一課為例，本課的主要教學目的是幫助教師了解勾股定理的不同證明方法，理解勾股定理內容并能夠應用公式解決實際問題。在教學活動結束后，教師可以幫助學生梳理本節課內容中的知識：(1)什么是勾股定理：(2)勾股定理的應用前提以及公式：(3)能夠解決哪類的實際問題。在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察-猜想-歸納-驗證”的數學思想，并體會數形結合和從特殊到一般的思想方法。在此過程中，教師應做到讓學生人人參與，并要求學生對本節課進行評價，從而了解學生對于課程的投入程度，以及其是否得到了能力上的提升。

結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，導學互動教學模式發揮著重要的作用，教師應加強對其的研究，在教學時，加強與學生之間的交流，積極轉變教學思想，進而激發學生的學習興趣，提高教學效率。