小學數學教學中學生核心素養的培養策略分析

杜秀麗

(河北省保定市淶源縣東團堡鄉袁家村小學 淶源 071000)

核心素養是新課標改革提出的重要內容，它主要的目的是讓學生在獲取知識的同時，掌握學習方法，提升邏輯思維和應用能力，是對學生綜合素質的一種提升。小學數學是教學體系中的重要組成部分，在實際操作的過程中，有效體現數學核心素養對教師來說具有很大的挑戰性，需要明確兩者的含義，進而采取科學的方式去實踐。

1.小學數學核心素養的基本內涵

1.1 核心素養的基本概述。素養，即人們應對社會環境具有或產生的綜合能力，如知識水平、情感態度、思維能力、技能技巧和價值觀念等；核心素養，即人們綜合能力中最主要的部分。學生通過接受教育，最終獲得相應的知識技能和正確態度，以促進自身及社會的良好發展。培養學生綜合素養主要內容包括：加強自我概念，明確發展需求，具備綜合能力，并且能夠轉為實際行動；熟練掌握和運用語言文字、計算符號等交流表達工具；充分適應社會環境與人際溝通。核心素養體現于各個科目教學中，與教學內容息息相關，教師應同時注重學生知識學習與核心素養的綜合培養。

1.2 小學數學核心素養培養內容。核心素養體現在小學數學教學中，培養內容則包括：一是符號運算能力，要求學生熟練應用各種公式運算解決實際數學問題；二是數據分析能力，要求學生能夠完成相關數據的整合及分析，應用于調查和統計；三是數學建模能力，要求學生基于生活情境提出問題，并通過公式模型加以表達；四是抽象思維能力，要求學生利用數形結合等思維解決數學問題；五是邏輯推理能力，要求學生應用所學知識和抽象思維做出相應推斷；六是個人綜合素質，要求學生在學習過程中具備與同學、教師相互溝通能力，對待學習保持良好態度。

2.小學數學教學中學生核心素養的培養策略

2.1 明確教學目標的基礎上，采取多教學方式。教學目標是展開實際教學的方向，特別是在實際教學中，有明確的方向，教師才能使用簡練的語言體現核心素養，對教學內容進行深度概括，讓學生能夠在學習中找到主線。因此，教師在數學教學的過程中，需要設置科學且具有層次性的教學目標，而且目標的設定要圍繞教材和核心素養的體現來設定，同時對簡約教學中學生所能夠達到的學習效果進行判斷。總的來說，教師需要深度把握教材內容，為學生建立明確的教學目標，傳達核心素養。

其次，教學方法能夠影響學生對數學的興趣，同時也能夠決定教學中核心素養的體現效果。當下，傳統單一的教學方法難以適應學生差異性的需求，教師需要從學生學習數學的實際情況出發，調整教學手段和方法，促使學生能夠在多元化的教學模式中提升自己的數學水平，培養核心素養。當前在小學數學教學中，注重教學的多樣化途徑，教師可以情境教學、多元活動、自主探究等方式，在課堂中以良好的效果來體現核心素養。

2.2 以問促學，提高學生自主學習能力。學貴有疑。問題是思維的起點，是數學的心臟。一個有效的問題可以激發出多種聯想，使數學學習變得奧妙無窮。學生在問題情境的激發下，打開了思維的閘門，學習積極性增強，就會在數學學習中主動去發現問題、分析問題與解決問題，同時使數學知識的知識與技能、過程與方法、情感與態度得到不同程度的發展。數學家亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。”圍繞問題展開的一系列學習，可以充分挖掘學生的主體意識，在探索學習的過程中遇到問題數學教師會及時指導與梳理，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生自主學習的數學思維能力從而會得到提高。問題成為學習過程的主線，每一個問題都會成為解決數學問題的動力，從而在新的進程中產生新的問題，可以更加有效地不斷推進整個學習過程。因此，在小學數學教學中的問題設置應該是由易到難、層層遞進的，問題激發學生的好奇心，好奇心產生求知欲，注意力會更加集中，從而促進學生在提出問題、質疑思考、教師思維引導、解決問題的學習過程中，提高主觀能動性，自主學習能力水平不斷提升。

2.3 開展實踐教學，加強學生知識應用技能。隨著“新課標”對于學生的實踐能力和創新精神的要求越來越高，教師要靈活地運用教材知識，選取符合學生性格特點的方式來制訂教學方案。教師一定要注意通過課堂引導來培養學生的獨立思考能力，調動學生的積極性，使學生主動地提出問題并解決問題。學生能夠獨立地思考問題，才能夠真正獲得發展。所以，對于小學階段的學生，教師一定要加強塑造學生的性格特點，使其具有獨立自主的學習意識。同時，教師只有了解了學生的真實感受，才能夠有針對性地進行點撥引導，幫助學生解決其所面臨的問題。教師要在自主學習的過程中培養學生的創新意識，在實踐過程中提升學生的核心素養。教師在引導學生的同時，要對學生進行積極的表揚，這樣可以有效地樹立學生的自信心，提高學生的積極性，使學生能夠更好地成為學習的主人。例如，在人教版小學數學二年級上冊“估算”這一章節，教師就可以運用生活中的案例，培養學生的實際應用能力。“估算”作為日常生活當中常見的計算方法，被人們應用到各種情況之中，教師可以通過趣味性的訓練，例如：已知一粒花生的克數，一斤花生大約多少粒？已知一塊磚的重量，一百塊磚頭多少重量？一個體育場可以容納多少人？通過這些問題來使學生進行估算，提高學生的估算能力。在此過程當中，教師一定要對學生進行積極的引導和鼓勵，并為學生教授快速科學的計算方法，以提升學生估算的自信心和準確度，培養學生對數學學習的興趣和愛好。