農村小學數學班內小組分層教學的策略

呂相文

(貴州省遵義市習水縣習酒鎮大灣小學 貴州 習水 564600)

針對不同類型的學生實施有針對性的學習指導，不僅要根據學生的不同能力選擇不同的教學方法和布置作業，而且要因材施教、因材施教，使每個學生能夠在原有的基礎上發展，實現不同的教學目標。

1.什么是分層教學？

分層教學是指在課堂上實施與學生學習主動性相適應的教學策略，注重提高學生的分層性。具體來說，通過協調教學目標和要求，把教學置于各級學生的“最近發展區”，調動學生學習可能性的可變因素，使教學要求適應學生的學習可能性。通過學生的異質或同質分組，實施分層教學。實踐中，分層輔導、分層評價，以達到對各類學生的共鳴效果，從而使各類學生的素質達到分層教學的目的。總之，分層教學是針對班級不同層次的學生，提出不同的教學目標，創造不同的教學情境，使各級學生通過努力實現最大發展的教學策略。

2.小學數學課堂小組分層教學策略

2.1 分層備課。教師應根據教材和教學大綱的要求以及各級學生的水平，為各級學生制定不同的教學目標。根據不同層次的教學目標，設計教學內容，在課堂上提問，訓練技能，注意層次和梯度，使每個層次的學生都吃得好。分層教學目標確定后，制定分層教學方法，篩選不同的培訓內容，設置分層練習和作業，設計反饋試題。特別要注意解決學習困難學生的學習困難，開發尖子生的潛能。

2.2 分層教學。分層教學，根據備課要求，對學習困難學生要求低，梯度小，起點低，講課淺，多練習，檢漏補缺，了解基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能；對中學生實行講求簡潔、講求簡潔，注重雙基礎教學，注重教材中例題和習題的處理。要注重掌握基本知識和基本技能，少說多練，讓優秀學生自主學習，應注重培養學生綜合運用知識的能力，提高解決問題的能力。分層教學是實施分層教學的中心環節。教師在教學過程中應遵循以學生為主體、教師為主導、探究為主線、能力為目標的教學目標。要做好六個教學環節：分層提問、分層提問、分層練習、分層指導、分層反饋、分層融入知識體系。各級課堂教學注重層次性、啟發性、適時性的分配，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“能摘桃子”跳一跳，只要努力，就能享受成功的快樂。

2.3 分級培訓。分層實習是分層教學的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師應及時了解學生的學習活動，幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在教學過程中，教師應運用習題來監督學生的學習，發現問題并及時糾正。教師在設計習題或布置作業時，應優先考慮對學習困難學生直接運用知識和基本習題；對中學生，應優先考慮變異或簡單的綜合習題；對于優秀的學生，他們應該優先考慮綜合性或探索性的問題。這樣，不同層次的學生都能有充分的發展空間，享受成功的喜悅，從而提高學習的積極性。

2.4 分層咨詢。分層指導是實施分層教學的關鍵。由于課堂教學時間的限制，大多數學生的問題只能在課堂上解決。“吃不飽”和“吃不了海盜”現象在這兩名學生中仍然存在。因此，教師應加強分層輔導。優生輔導注重知識與解決問題方式的聯系與區別，提供一些課外思考問題，充分發揮學生的學習潛能；中學生心理咨詢側重于分析問題和解決問題能力的培養；學習困難學生心理咨詢側重于掌握最基本的知識點和解決最基本的問題類型。最后，鼓勵他們學好。

2.5 分層作業。分層作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各級學生都能提高和發展，減輕學生的作業負擔。對于學習困難的學生來說，作業的分量輕，難度小。它們主要是模仿的和基本的。他們試圖安排一個話題來考察一個知識點。對于優秀的學生，可以適當減少一些重復性作業，增加一些靈活的問題。中學生在兩人中間。同時，要求尖子生完成中學生的要求，鼓勵中學生選擇尖子生和貧困生的部分作業，做尖子生的部分作業，使每個學生都能學點東西。此外，優生學可以互相糾正，中學生的作業可以用優生學來糾正，學習障礙學生的作業老師需要面對面地進行糾正。

2.6 分級評價。分層評價是分層教學的重要組成部分。分層教學是通過教學使全體學生都能學習和獲得，從而提高學生在課堂上的整體水平。要充分發揮分層促進的作用，要注重評價，表揚學習困難學生，鼓勵中學生，促進尖子生的發展，讓每個學生都能“吃到最后一頓飯”，使學生樹立學習信心，提高學習興趣。

3．結語

所謂分層教學是根據不同學生的智力、能力、興趣、氣質以及對現有知識的掌握程度，把全班學生分成不同的學習小組。它在課堂教學、家庭作業、教學評價等方面提出了不同的目標和要求，并加以區別對待，使每個學生都能通過其中最好的一個。