小學數學教學中數學思想方法的滲透

洪 嶺

(安徽省淮南市壽縣雙橋學區管理中心 安徽 淮南 232291)

所謂的數學思想就是指教師在引導學生學習的過程當中，要使學生培養一種專屬于自己的數學理論與內容的認知，加強學生的思維活動意識，使學生能夠自主地進行數學學習實踐。教師在引導學生教學的過程當中，要利用多元化的教學方式使學生掌握思想方法，提高學生的邏輯思維能力，由于數學思想是數學學習方式的靈魂，所以教師要充分地重視引導學生進行數學思維模式的創新。

1.挖掘提煉

從嚴格意義上來看，數學的思想方法是對知識領域的一種升華，要求相關教師在教學過程中進行挖掘和提煉，從而達到滲透教學的目的。總的來說，在小學數學的教學過程中，課本教材是基礎，蘊藏著非常豐富的教學思想，并且具有一定的隱秘性，所以教師必須要做的就是對數學思想的研究和發掘。這樣的話，在一定程度上要求相關教師必須要對數學教材進行嚴格的分析，全面掌握書本中的內容，為后期的工作做好準備。

就學生來說，小學生正處于成長的初期，并沒有完全理解數學的概念以及相關的知識，所以學生并不能自行領悟數學思想方法。對于數學教師來說，是起到引導作用的，是有責任和義務挖掘數學思想方法，并將這種方法灌輸到相關的照片中，通過這種方式來提高學生的學習效率。與此同時，相關教師要在傳統的教學方式上進行創新，一定要尊重學生的主觀能動性，積極引導學生做好課前的預習，讓學生自身進行積極的探索，能夠自行體會數學思想方法。就好比說，在認識數學圖形的課程中，相關教師可以采用分類歸納的方式來讓學生們體會數學思想方法，潛移默化地影響學生的主觀意識，由此來讓學生進行有效的學習。

2.運用先進教學手段

現代多媒體技術是被許多學校認可和廣泛使用的教學手段，與傳統的通過手寫的教學模式有著簡單快捷的優勢，且更利于數學思想對于學生學習環境的滲透。

比如小學數學在學習立體幾何內容時，僅通過教師書面的講述，學生很難在思維意識里將立體幾何模型清晰的構建，即使教師通過黑板的呈現，也是二維的粉筆書畫，不利于學生形象的認知和理解。現在有了多媒體教學就可以輕易解決這一難題。通過多媒體不同角度面面俱到的圖像動態的全面展示，極大的幫到了立體思維不強的學生。還有例如將42平方厘米表面積的木塊正方體，截成相等的兩個長方體，這兩長方體表面積加起來是多少？看似容易的問題，但還是成為了學生難以想象和解答的問題。此時結合多媒體進行截正方體的演示過程，可以直觀的看到兩長方體表面積，和他們的總和其實只是多了兩個正方體的面積，如此一來，對于長方形的兩個表面積總和就變得簡單得多。首行42÷6=7計算出一個正方體的面的表面積，再計算42+7×2=56得出兩長方體表面積的和。引用現代化多媒體技術，讓學生直觀簡單的通過形象的立體變換演示，構成具體的清晰的數學思維模型，其實也就滲透了數學的思想與方法。

3.對學生的思維進行拓寬

小學生在小學階段，其思維并沒有發育健全，而通過數形結合的思想能夠對學生的思維進行提高。在教學時，教師應該從多個角度對學生進行教學，不斷摸索和創新。教師應該在教學過程中讓學生體會到數形結合的重要性，這就需要教師將具體的數學圖形展現給學生，當數學能夠具備數形結合的思想后，就能在學習過程中進行自主學習，從而促進課堂的學習效率。教師在傳統的模式下進行教學時，其教學手段、教學方法等都比較單一，在現今，教師需要對教學手段和教學方法進行不斷的豐富，在課堂上利用多種模式進行教學，尤其應該引導學生對數形結合思想進行應用。比如，學生在學習相遇問題或者追及問題時，教師就應該對學生進行引導，讓學生在解題的過程中利用數形結合的思想來進行，用圖形表示已知信息。比如有一道題是這樣的：“一輛轎車從A地開往B地，在這個過程中，轎車先上坡然后是平地，之后是下坡”，在學生讀完題干之后，教師就需要對學生進行引導，從而利用梯形將這段文字表現出來，這樣學生在解題時能夠利用圖形，就會更加簡單。

4.有效利用實踐融入數學思想

數學思想不是一時半會可以形成的，需要在反復的練習環節中加以運用，才能得到感悟。學生只有建立了完整的數學思想，才能真正解決實際問題。在實踐中的應用可以幫助學生鞏固自身的知識，用數學思想去發現生活、解決問題。從熟悉的事物入手，可以幫助學生去感悟知識，學會自我思考，培養自我領悟能力，以此提高學習數學的能力。在一點一滴的積累中掌握知識，學會運用知識。如在學習除法之后，教師可以選擇一些問題讓學生思考，如“有36個足球，分別放在12個籃子中，每個籃子有幾個足球”，這些與生活密切相關的問題，會讓學生的思維得到合理訓練，學生在面對這種實際問題時，教師可以幫助學生啟發思維、發現知識、思考生活中出現的這些問題，培養自身的數感意識，遇到問題時，能主動與數學相結合，訓練自己的能力。

結語

在小學分數教學實踐中，老師應該積極優化教學形式，將數學思想方法的滲透貫穿到教學的全過程中，不斷提高教學的針對性和趣味性，促進小學數學教學質量不斷提升。