初中物理分類教學策略分析

花雪連

(河北省遷安市遷安鎮第一初級中學 河北 遷安 064400)

初中物理教學需要不斷的創新和發展，以適應物理課程改革的要求。傳統的物理教學理念一直束縛著教師和學生互動行為，使物理課堂學科性太強，學生學習物理知識的態度不夠積極，教師沒有兼顧到不同層次學生的感受，不利于物理整體教學效率的提升。初中物理實施分類教學具有一定的優勢，物理教師可以設計不同難度的教學方案和教學資源，策略性的指導初中生的物理學習技巧，加深學生對物理知識的本真理解，讓越來越多的學生理解物理現象和規律，快速進入物理學習狀態，并且能夠運用所學物理規律等揭秘生活現象。在輪次復習時更需要進行很好的分類教學，設計好的復習教學方案及復習理念，保證輪次復習效果，提高初中生物理感知水平。

1.鞏固基礎，知識分類呈現

分類教學的首要目的就是鞏固物理基礎，只有學生具備了扎實的基礎，才能夠在學習物理的道路上走得更遠。物理教師可以通過專題篇子的形式對每個類別進行知識點的架構體現和訓練題的分類呈現，讓同一類別的知識掌握起來有規律，雖多不亂、雖雜不混。比如進行教科版初中物理有關測量知識的復習時，物理教師可以進行分類，將涉及到測量的知識點歸納到專題篇子上，不管是長度的還是電阻的，也不管是密度的還是電功率的，都要通過系統的、有目的性的預設訓練題。訓練題的類型有很多，如測量工具刻度尺、天平、電流表的使用方法和使用前的檢查內容，測量過程之中應該注意到哪些細節問題，如何確保測量結果準確無誤等，還可以在專題篇子上考查每一個測量實驗的步驟，目的都是為了確保學生的分類復習收到實效。當初中生全身心的投入到分類學習后，他們的物理思維都得到了一定的提升，物理基礎掌握更加扎實。

2.拓展實驗，邊實驗邊總結

物理實驗是物理課程設計的主要環節和內容，也是初中生學好物理原理的關鍵。物理教師要對每一類實驗進行原理及方案的個性化設計進行討論，由實驗小組自我設計實驗，分組別完成實驗內容，發現心得或好方案即刻全班分享，實現高效復習和獲得感知。比如復習教科版初中物理力學相關知識時，物理教師可以對力學實驗進行分類設計，組織初中生進行討論，整理出力學實驗包含的內容，以及每一個力學實驗的原理，這樣初中生能夠獲得很多教材中學不到的知識，確保初中生的物理得到綜合發展。學生經過討論總結出初中物理力學實驗包括：探究摩擦力的大小，探究壓力的作用效果，探究浮力的沉浮條件，斜面及滑輪組的機械效率等。然后物理教師將學生分成探究小組，由小組自主設計每一個實驗的原理、步驟、記錄等，從而更好的展現初中生的創意和能力。當發現具有新意的實驗思路時，物理教師要及時鼓勵和引導。

3.組合授課，突破理化難題

在我們的物理復習過程中，學生常常對理化綜合題感到苦惱。因為這部分題型相對較為復雜，而是涉及到物理和化學兩個學科的知識。初中物理教師在處理這方面問題時可以采用雙學科教師同時任教的策略。理化教師針對這一類別的題目實施組合授課制，兩位教師同時針對課程任務執教，遇到哪個知識點就由那個學科老師主持完成，讓交叉學科知識不留空白，學生學得順暢、學得自由、學得貫通。比如在討論有關“與化學變化有關的杠桿是否還平衡”的問題時，這一類題型是理化實驗綜合考查題的易考點和難點，很多學生多弄不清應該如何入手解題。針對這樣的問題，我們可以引入雙學科教師授課，先幫助學生分析理化綜合題的結構和考察點，然后要求學生對題目中的物理知識點和化學知識點進行梳理，當遇到具體學科問題的時候，由相應的教師給予解答，比如氣體的生成對平衡的影響就由化學教師講解，至于具體平衡的問題就教給物理教師去處理。這種由物理教師和化學教師組合授課的方式深受學生的歡迎，能夠快速解答學生的疑惑，極大的增強學生的復習效率。

4.學生主講，強化中考試題

在進行中考應考題型訓練中，物理教師可采用整理錯題本和學生定期主講的方式完成任務訓練。當學生自己站到講臺上講題的時候，不僅能夠鍛煉他們的表達能力，還強化他們對所講知識的掌握。如在進行教科版初中物理電學綜合應用的訓練中，物理教師將每一類題型都安排學生定期講解，分析解題思路，讓學生的應用能力和分析素養得到鞏固。物理教師給學生下發思維導圖，導圖中涵蓋了幾大電學專題，每一位初中生都認真的復習和探討各個專題內容及相關交叉點，為自己上臺講題做準備，學生學習物理的積極性高漲。同時，物理教師還可以鼓勵學生建立錯題本，將學習過程中遇到的難題和錯題分類記錄下來，并且定期翻看復習。

總之，初中物理分類教學給不同水平的學生帶來了學習動力，學生能夠跟上教師的思路，物理課堂也充滿了探究真理和主動獲取的活力。作為初中物理教師，必須要對學生現有的物理能力素養有絕對的把握，通過多樣化的教學方式，對物理知識點進行科學合理的分類，發揮分類教學的作用，構建創新型實用型高效的物理課堂，讓所有初中生都能夠有所收獲。