試論幼兒園藝術領域教學策略

劉多銳

(貴州省普安縣南湖街道實驗幼兒園 貴州 普安 561500)

引言

幼兒藝術教育一改以往注重教育以應試為目的的教育理念，摒棄應試式教學法，降低文化知識的重要性，轉而注重幼兒心理情感的培養和精神世界的建立，在潛移默化中將幼兒培育成一個熱愛藝術和美的人。幼兒藝術教育的價值在于促進幼兒一生的健康發展，而幼兒教師作為幼兒教育的領航者，在幼兒教育中具有舉足輕重的地位。因此，幼兒教師能否探索出屬于自己的良好的藝術教學方法，嚴重影響幼兒接受藝術教育的質量。

1.啟發幼兒形成藝術感知，提升創造力

幼兒對外界事物認知上的好奇是再自然不過的事，因此教師應準確抓住幼兒的探索動機，以適當的方式引導幼兒對藝術進行初步探知，從而建立基本的藝術感知。在接觸和探尋的過程中，教師還應盡量鼓勵幼兒發揮創造精神，在藝術世界里建立自己的認知和體驗。教師在進行引領和傳授知識的同時，還要密切關注幼兒注意力的變化情況，一旦發現學習時間超出幼兒的可控范圍，或者有意外情況影響了幼兒精力的集中，則教師就要根據實際情況適當采取策略轉變，先讓幼兒將注意力移回所感知的內容上，再變換方式再次吸引幼兒的注意。如帶領幼兒認識色彩時，教師除了幫助幼兒正確辨識不同色彩外，還可以鼓勵幼兒根據對色彩的認知，發揮創造和想象，將不同的圖案涂上顏色。此時幼兒的涂色結果可能不符合常規，但只要能說出緣由，教師都應大力肯定，說明幼兒在藝術感知中發揮了創造力。

2.采取豐富的教學方式，實施實踐教學

幼兒在幼兒園時期，是性格和能力發展的最初階段，因此這一階段的差異性也最強。不同幼兒在接受、理解和反應等方面都存在個別差異，這樣教師必須針對不同的教育對象、不同的反應采取有效的針對性教學措施，提高幼兒融入藝術的積極心態。如在帶領幼兒合唱兒歌時，部分幼兒會表現出較為突出的成績，在對音樂的把握和理解方面也能夠在短時間內達到教師的要求，但也會有部分孩子難以快速把握音樂的節奏和核心要領，略晚于班級的整體學習節奏。這時，教師便需分別采用不同的方法、根據幼兒的實際水平提出相應難度的目標，這樣才能最終帶動班級整體的一致發展。針對表現優異的幼兒，教師可將學習要求適當提高，加快學習的節奏；對于需要反復練習的幼兒，教師也要調整心態，更為耐心地幫助幼兒進行練習，并鼓勵幼兒表現突出的方面。經過這樣的練習，教師便可安排表現突出的孩子擔任整首兒歌的主要領唱，而原本表現欠佳的幼兒重點唱自己擅長部分，這種合作方式不僅可以完美呈現一首兒歌，還能讓所有幼兒都參與到藝術世界的感知和體驗當中，摒棄最初由于不擅長或者表現不好而帶來的沮喪情緒，反而讓成功的喜悅推動幼兒向著更豐富的藝術領域邁進。

3.創造藝術環境，激發幼兒展現自我

教師要注意重點為幼兒創造更為自然和優越的藝術環境，讓幼兒感覺到藝術就存在于我們的身邊，我們可以隨時隨地感受到藝術的魅力，從而引導幼兒對藝術形成一種喜愛和崇尚的心理。教師還需適時啟發幼兒細心觀察身邊事物，讓幼兒具有一雙“發現美的眼睛”，這樣幼兒才能將自己對藝術的感悟和藝術本身有機聯系。此外，展現個性、搭建發揮自我的平臺也是教師對幼兒進行藝術指導的必要課程。教師應多為幼兒創設展現美、表達美的機會，比如通過朗誦、音樂與繪圖等方式鍛煉幼兒的表達等多方面能力，讓幼兒將自己對藝術的感知通過多種形式表達出來，將自己的感情融入其中，這樣幼兒對藝術的主觀理解和感受便通過客觀的形式表達出來了，當幼兒有了令人滿意的學習成果時，教師也要及時肯定和嘉獎，堅定幼兒繼續學習和體驗的信心，這樣才能幫助幼兒探尋和感受更廣闊的藝術領域。

4.實操評價，提高藝術能力

每個幼兒在接受幼兒藝術教育時，起點是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼兒教師不能用同一標準對不同層次的幼兒進行衡量。

首先，教師應該對每一個兒童進行一次準確的評估和定位，確定每一個幼兒在入學之初藝術天賦以及能力處于什么樣的位置。這需要教師有足夠的細心和耐心以及屬于自己的定位方案。其次，由于不同的幼兒處于不同的層次，教師如果用橫向的評價方法對每個幼兒進行比較，這對于小孩子來說是不公平的，同時也會打擊幼兒幼小的心靈，不利于幼兒內心世界的健康發展。所以，應該運用縱向的評價方法，對幼兒進行評價。教師看到的不該是孩子們之間能力差多少，而是應該比較不同起點的孩子在相同的時間里，取得了多少進步。這樣，哪怕是起點低的孩子，只要在相同的時間里取得更多的進步，也是極好的結果。最后，幼兒教師要對幼兒進行鼓勵。對于幼兒來說，教師的一個微笑、一個擁抱、一個眼神都是幼兒學習的極大動力。

結束語

幼兒藝術教育中，教師不僅僅是知識的傳播者，更是幼兒藝術能力的培養者。教師應該承擔起自己的職責，幫助幼兒建立正確的藝術觀。