面向移動終端的微視頻教學資源的設計與開發

薛濤 華北理工大學理學院 賈成會 華北理工大學現代技術教育中心

引言

基于互聯網技術的高速發展，為教育領域深化改革提供更多的可能性。針對移動終端的微視頻教學資源的設計與開發，相關人員應能結合實際的需求，對其進行深入的分析與研究。從而并以實踐需求為導向，以技術為依托，制定出更具有實用性與針對性的教學資源。全面貫徹與落實以人文本的教學理念，使學生利用能多維度、多元的學習資料，去探索更多未知的領域。

1 面向移動終端的微視頻教學資源的設計與開發的需求分析

1.1 微課程的需求

基于智能手機的廣泛普及與應用，以及微時代的來臨，人們對信息的獲取方式提出了更多的需求。微課程內容的碎片化、精煉化呈現，使學習者可在不受時間與地點的限制，對其進行隨時獲取。在現代教育中，學校為能使學生建立更好的學習體驗，勢必應做大有效滿足其需求，才能確保他們更積極的融入教學氛圍中。因此，通過開發微視頻教學資源，在一定程度上滿足了學生對微課程的需求。

1.2 移動學習的需求

移動學習強調的是學習者利用智能手機、平板電腦等移動終端，在相較零碎的時間里去了解與學習他們感興趣的知識內容。其以短時間、小片段、易觀看等特征，令學習者可在任何時間、任何地點通過觀看視頻而掌握更豐富的知識。同時，針對于當下受眾對手機應用的慣性，他們在空閑時間會習慣性的利用手機去消解時間。而那些在個人價值實現具有更高要求的人來說，利用移動學習，通過累計多個碎片化的時間，可不斷豐富他們的知識層次。

2 面向移動終端的微視頻教學資源的設計與開發的有效策略

2.1 科學劃分移動學習資源

針對對當前學生對移動終端設備的普及應用，以及現代信息技術的高速發展，為設計與開發更具有靈活交互性的微視頻教學資源提供有力條件。而在具體開展設計行為的過程中，應能對移動學習資源進行科學的劃分。這樣，才可確保設計出更符合廣大學習者認知習慣的移動學習資源。相關人員應明確移動學習資源是對各種學習資料面向移動終端的技術實體化，從傳統的文本資料到web頁面等，基于技術的升級而不斷進行優化。因此，在以微視頻為核心開發新的學習資源的過程中，應明確各個學習資源的特征。例如，鑒于早期的短信息文本，人們對傳統書籍學習方式的顛覆，當下受眾對微視頻學習資源的認知并不陌生。其從手機短信、APP到電子郵件的推送，微視頻具有更強的信息認知度。在對這一新型學習資源進行設計與應用的過程中，應對視頻的信息容量與時長進行科學的設定。并確保其具有一定的獨立性，令其能靈活的服務于“教”與“學”的過程。同時，也可將其植入到應用更廣泛的各類app中。從而，展現出更多樣化的移動學習資源的呈現方式，基于短信文本、APP等形式，設計出可承載多種資源的移動應用載體。并以微視頻的形式，更直觀化的傳達信息。

2.2 精準定位設計與應用思路

微知識點為具有移動學習需求的受眾，提供了碎片化、靈活化的學習方式。而在實際設計微視頻學習資源的過程中，應沿著這一思路精準把控其應用理念。相關人員應將更精華的知識內涵融入微視頻中，保障各個獨立的視頻能更明確的展現學習者對知識獲取的訴求。如，學習者通過微視頻標題就可準確了解其課程內容，而在觀看的過程中能真正收獲到他們所要了解知識。因此，在設計微視頻的過程中，應確保標題的簡練與精準性，確保其與內容的一致性。這樣，更利于學習者進行快速選擇與應用。同時，相關人員在設計微視頻的過程中，在確保內容應用價值的同時，應利用社交工具強化其資源的共享性。由此，學習者可有效分享與獲取學習資源，并能與有共同學習需求的人進行深入的溝通與互動，增強微視頻教學資源的趣味性。與此同時，相關人員應能確保學生從數據資源庫中有效的提取相關視頻資料，并通過移動終端進行學習。同時，結合逸仙大講堂系統可將視頻進行語音識別文字化。這樣，學習者不僅可以看，還可以聽，確保微視頻教學資源的靈活性與多樣化。

2.3 明確微視頻的設定模式

基于互聯網技術的高速發展，為教學資源的整合與拓展帶來更多的可能性。尤其，基于信息技術背景下，教育領域中逐漸將翻轉課堂融入到傳統課堂上。在實際面向移動終端對微視頻教學資源進行設計與開發的過程中，必須考慮到受眾群體的應用性。即在設計微視頻教學資源的過程中，應對其設定模式進行進一步的完善。微視頻在被應用到教育領域過程中，應確保其具備一定的可移動性、靈活性與共享性。因此，在對播放格式、轉發功能上應充分發揮移動智能設備的優勢。特別，基于當代人對智能手機、平板電腦的依賴，他們更多情況下都會利用更易于操作與攜帶的設備獲取他們想要的知識。在開發與設計微視頻教學資源過程中，在結合教育大綱對內容進行編排過程中，在確保豐富學生知識層次的過程中，應確保其能符合我國的應試教育制度。基于此，在內容上進行確定后，應能在信息載體傳播方式上進行優化。應結合紅外跟蹤、圖像跟蹤等不同的隨動跟蹤技術，模擬專業攝像人員進行拍攝。這樣，教育工作者可根據授課形式和師生互動場景等，進行全方位、立體化的錄制、編輯、生成視頻。并確保傳輸格式的兼容性，確保學生在任何新媒體平臺上能夠進行播放。特別是在手機中眾多的社交平臺上，應不斷加強微視頻播放的兼容性。無論是學生，還是社會上其他有需求的人員，都更習慣于用手機獲取各種各樣的資訊與各類型的知識。倘若微視頻不能在移動終端上獲得順暢的播放，會令其展現出較大的局限性，并不利于發揮微視頻教學資源的文化傳播優勢。

3 結語

總之，相關人員在設計微視頻教學資源的過程中，應能結合視頻、語音、文本等信息展現方式，制定更加靈活的移動學習資源。使學術者可結合自身的學習需求，既可選擇直接觀看微視頻，同時，也可將其轉化為語音或是相應的文本。從而，充分展現出移動終端的微視頻教學資源的優勢與作用。