淺析小學數學解決問題教學中的思維訓練

黃淑靜

(廣東省廣州市白云區廣輝小學 廣東 廣州 510000)

數學是學生需要學習的重要學科，小學階段是扎實數學基礎的重要時期，因此應當采取合理科學的教學措施，及時有效的培養學生的數學思維能力，為之后數學知識的學習奠定堅實基礎。

1.當下小學數學解決問題教學中關于思維能力訓練的現狀

在現下的小學數學教學中，為了培養學生的思維能力，數學教師也做了很多的措施，但是效果一直差強人意，學生的數學思維并未充分得到培養，主要的問題表現如下：①解決問題教學的程序化。部分教師在進行數學解決問題的教學中，過于程序化，降低了學生對數學知識的求知欲望，也使得學生并未有過多的問題解答機會；②缺乏對解決問題過程的重視。當前部分教師并未過多的看重解決問題教學中的過程分析，而是將數學問題的解決方式固有化，禁錮了學生的解題思維，降低了學生的思維能力培養；③解決問題教學課時的安排不合理。課堂教學中，數學理論知識的課時一直是占用較高的比例，而真正在解決問題教學上的課時則相對較少，甚至兩者教學的課時之間存在混亂情況，使得學生的學習思維受到困擾。

2.解決問題教學中關于思維能力訓練的策略

2.1 解決問題教學的實用性。新課改制度的實施，使得以往傳統的教學方式已經無法適應當下教育發展，需要對教學形式進行優化改進，突出解決問題教學形式的多樣化。數學問題解決的教學形式應當重視數學內容的實用性與時代性，使得學生能夠充分利用所學知識解決現實生活中所遇到的數學問題。例如：在課堂教學中，多采取舉例說明的方法，將數學問題與實際生活相聯系，引起學生的共鳴，提升學生學習數學知識的積極性，使其在之后的生活中，遇到類似的數學問題也能夠及時的解決。

2.2 思維能力的激發。如要培養學生關于解決問題教學的思維能力，首先應當讓學生有此方面的培養欲望，因此教師應當采取合理措施激發他們的思維能力。在小學數學教學中，小學生年齡雖小，對事物的理解能力較低，但是其充滿好奇心。教師作為重要的學習引導者，可以根據小學生的心理特點，將數學知識與學生熟知的生活實踐建立聯系，讓他們清楚的知道數學知識的實用性，進而激發自身數學思維能力的培養欲望。“認識鐘表”是小學一年級的課程，教師可以引入“鬧鐘”的知識，讓學生充分認識到鐘表知識的重要性，不會因為早晨起不來，而耽誤上學。

2.3 教學情境的建立。數學知識具有較高的邏輯性，小學生認知能力及思維能力較低，對于抽象的數學知識難以第一時間掌握，因此教師可采用教學情境的方式，將抽象的知識具象化，直接的呈現在學生面前，對于培養學生的思維能力有較高的促進作用。有這樣一道題目：“小聰的家離校100米，小丫的家離校200米，那這兩個小朋友的家相距多少米？”有的學生根據掌握的數學知識回答300米，但是如果兩個小朋友的家位于學校的一側方向，那么答案就不再是300米。教師可讓三名學生分別替代小聰、小丫、學校，并按照不同的順序進行排列，以此使課堂上的學生更為清楚的理解數學知識。

2.4 逆向思維能力的培養。教師要引導學生打破原有的思維模式，從相反的角度看待問題本質，進而使自身的逆向思維能力得到培養。在實際的數學問題解答中，逆向思維可以使原有固定的解題運算量有所減少，提高原有的解題效率。如題“甲乙兩車相向而行，甲以35km/h的速度行駛路程2/5時與乙碰面，乙全程花了5h，問甲花費的時間”，通過2/5的路程信息可以得到甲乙行駛的路程比為2：3，進而得到速度比2：3，速度與全程時間是相對的，因此時間比為3：2，進而得出5*3+2=7.5h。

2.5 微課方式的利用。微課是當前較為新型的一種教學方式，教師根據教材內容，制定科學的微課，通過多媒體視頻的方式將數學知識呈現在學生面前，以新穎的教學方式吸引學生的注意力，進而可以促進學生思維能力的培養。需要注意的是，①微課時間一般控制在3～5min，時間切不可過長，使得學生的注意力發生偏移；②凸出教學知識的重點，以一個知識點引入到本屆課程的講解中，不可多點切入，使得學生的思維發生混亂；③微課的設計要滿足小學生的心理特點，能夠讓學生的注意力從課外活動中迅速的回歸到課堂中來。

結束語

小學數學解決問題的教學中，關于學生思維能力的培養是教學工作中的重點，教師應當采取合理科學的措施，優化教學模式，使得學生的思維能力得到本質提升，進而提高綜合素養。