小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)淺探

肖 洋

(貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)第一小學 貴州 遵義 563109)

思維能力是一種復雜的思維活動，直接影響學生對知識的獲取能力。在小學階段，數(shù)學是一門極其關(guān)鍵的學科，數(shù)學學科對學生思維能力的要求較高。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學數(shù)學的教學中，教師注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的數(shù)學學習效率，促進小學數(shù)學教學改革。針對當前數(shù)學教學中知識灌輸式的教學現(xiàn)狀，筆者認為：小學數(shù)學教師要緊密結(jié)合新課程改革的教育思想，積極革新教學模式，強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。本文以小學數(shù)學教學為例，探索在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義極其對策。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有極其重要的意義：

1.1 有利于提高學生的數(shù)學學習效率。常言道：數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學的學習中，思維能力直接關(guān)系到其學習的質(zhì)量。對于小學階段的學生而言，其數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而對學生的數(shù)學學習而言，無論是直觀形象思維還是抽象邏輯思維都格外關(guān)鍵。基于此，小學數(shù)學教師在教學中注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，尤其是立足直觀形象思維，過度到抽象邏輯思維的過程，有助于促使學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高學生獲取數(shù)學知識的能力和效率，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.2 有利于改革創(chuàng)新小學數(shù)學的教學?；诮逃母锏男枰?，如今，改革創(chuàng)新課堂教學成為了教師教學的方向標。以新課程改革的教育思想為例，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，明確了教師教學的基本方向。而核心素養(yǎng)的教育思想，則將學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學的方向標?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等共同構(gòu)成了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的六大維度。由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生數(shù)學思維能力的要求較高?；诖耍W數(shù)學教師在教學中注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，進而達到改革創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂的目的。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策

數(shù)學作為一門與思維密切相關(guān)的學科，在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有極其重要的意義。那么，作為小學數(shù)學教師，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？

2.1 問題導學，培養(yǎng)思維能力。俗話說：學成于思，思源于疑。在課堂教學中，思、疑是激發(fā)學生主動思維的關(guān)鍵，是學生求知的源泉和動力。只有學生對知識產(chǎn)生了疑問，并積極思考，分析和解決問題，方能促使思維更加活躍，最終達到提高學生數(shù)學思維能力的目的。因此，教師在數(shù)學教學中，要積極引導學生思、疑，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。而要激發(fā)學生“思”，則教師需要巧妙地通過問題導學教學法的應(yīng)用，借助一系列的數(shù)學問題引導學生思考，通過引導學生結(jié)合已知條件解答未知問題，最終促使學生數(shù)學思維能力的提升。如《小數(shù)乘整數(shù)》，這節(jié)課是整個小數(shù)乘法單元的基礎(chǔ)組成部分，學生在這一部分學會了確定小數(shù)乘法積的小數(shù)點位置的方法，學生就能更好的展開小數(shù)乘小數(shù)的計算學習。學生在之前學習過整數(shù)乘法，知道因數(shù)擴大一定倍數(shù)，積也會擴大一定倍數(shù)的等式性質(zhì)。所以教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生在小數(shù)乘整數(shù)的計算方法的探索中展開新舊知識之間的類比遷移，進而促使學生形成一定的數(shù)學思維。如教師可以引導學生先思考3.5擴大10倍后會變成多少，105縮小10倍后會變成多少，然后再引導學生嘗試著解決數(shù)學問題：一個數(shù)學筆記本3.5元，買三個筆記本需要多少錢？學生的思維就會受到啟發(fā)，學生會將3.5元變成35角，計算出105角，然后再把105角變成10.5元，進而學生就會通過分析、類比以及遷移等思維活動，總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2.2 一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。在數(shù)學教學中，一題多解就是某些數(shù)學問題，能夠用多種解答方法進行解答。一題多解題目的訓練，是培養(yǎng)學生思維敏捷性、多元性的有效途徑，即培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維。因此，小學數(shù)學教師在訓練學生數(shù)學思維能力時，可以巧妙地通過一題多解題目的訓練，估計學生積極思考不同的解題方法，最終促使其數(shù)學思維能力的提升。例如：一幅畫的長是寬的2倍，做畫框用了1.8m木條，這幅畫的長、寬、面積分別是多少？學生可以用方程的思想展開解答：設(shè)長方形的寬是x，那么就有2x+4x=1.8，解方程得x等于0.3，那么長方形的長就是0.6，長方形的面積就是0.18平方米。學生還可以設(shè)長方形的長是x，那么就有2x+x=1.8，解方程得x等于0.6，那么長方形的寬就是0.3，長方形的面積就是0.18平方米。這道題不用方程的形式也可以求出最終的答案，學生可以將長方形的寬看作是單位1，其長就是2個單位，其周長是1.8，也就是6個單位是1.8，所以每一個單位是0.3米，進而同樣能夠求出長方形的長和面積。

此外，在數(shù)學教學中，雞兔同籠對學生而言，是比較復雜的數(shù)學問題。小學數(shù)學教師在指導學生解答有關(guān)雞兔同籠的問題時，也可以通過一題多解方法的訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維能力。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師要積極改變過去知識唯一的應(yīng)試化教育模式，重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。在數(shù)學思維能力培養(yǎng)方面，除了以上兩點，小學數(shù)學教師還可以巧妙地通過數(shù)學思想方法的應(yīng)用，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，讓學生把握數(shù)學學習的思想方法，提高學生數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。