中職班主任管理工作面臨的困境與對策分析

王冉 江蘇省徐州市中等專業學校

引言

班主任作為管理工作中的引領者、組織者，在實踐中，應深入了解學生，根據學生實際情況，給予針對性的引領、教育，進而促進中職班主任管理工作的有序開展。因此，研究中職班主任管理工作面臨的困境與對策，不僅是學生未來發展的需要，也是中職班主任管理工作質量提升的需要。

一、中職班主任管理工作面臨的困境

(一）忽視學生主體地位

受到傳統教育思想理念的影響，中職班主任在管理工作開展中，大都以自身為中心，忽視學生在管理過程中的主體地位，導致管理成效不佳。在中職班主任管理工作開展中，一味的重視管理，忽視學生發展需要，不能根據學生發展需要給予針對性的管理，使部分學生在此管理模式下形成逆向思維，認為班主任在管理中存在“瞎管”模式。

(二）師生缺乏互動交流

有效的語言交流是師生彼此構建友誼的橋梁，促進中職班主任管理工作質量的提升。然而，在日常管理工作中，部分班主任忽視交流的重要性，影響到學生培育效度。一方面，中職班主任不注重與任課教師交流，不了解學生在其他課程中的表現情況。另一方面，缺乏與學生有效的交流，在與學生交流中班主任大都以高姿態進行交流，導致與學生之間在交流中存在一定的距離，影響中職班主任管理工作質量的提升。

二、中職班主任管理工作提升策略

(一）轉變管理理念

中職班主任在管理理念轉變中，踐行素質教育理念，樹立以人為本的思想理念，尊重學生主體性，根據學生發展需要，給予學生針對性的引領，采取有效的管理方法管理學生。在中職班主任管理工作開展中，班主任應意識到學生犯錯是一種常態，也是一種必然。而在學生犯錯中班主任處理問題的態度，決定于學生未來發展方向。因此，班主任在管理工作中，應準許犯錯，在犯錯中根據學生實際情況，通過交流了解事情的原因，幫助學生改正錯誤。例如：好學生與平時愛搗亂的學生打架，班主任應改變以往管理方式，在管理中不能以有色“眼鏡”看待問題，一味的批評搗亂的學生，應秉承公平、公正的態度，與學生交流，了解事情發生的經過，做出準確的判斷，采取針對性的管理方法教育學生，給予學生針對性的引領，讓犯錯的學生知曉自己在錯誤中的過失，增強學生自我管理能力。中職班主任在學生犯錯中給予針對性的引領，采取公平的態度教育、管理、引領學生，受到學生的認同感。

(二）構建良好的交流平臺

中職班主任在管理工作中，具有良好的交流能力，與任課教師、學生構建良好的平臺，促進中職班主任管理工作質量的提升。一方面，中職班主任在管理工作中，加強與任課教師的交流，不僅能夠全面了解班級學生，更能夠在交流中取長補短。在交流中，與任課教師一同研討管理學生方法，發揮各科教師教育引領作用，以德育教育為導向，增強學生綜合素養。例如：各科教師以德育教育為導向，協同中職班主任進行管理學生，以知識教育、引領學生，提升學生綜合能力；另一方面，在中職班主任管理工作中，加強與學生交流，教師與學生交流不僅停留在課堂教學中，更要延伸到課后教學中。在課堂教學中通過交流，幫助學生理解課程知識；在課后教學中通過交流，幫助學生解決生活、學習上的困惑。例如：在課余時間，班主任融入到學生群體中，與學生進行有效的交流，在交流中放低姿態，以師長的身份與學生交流，傾聽學生，給予學生訴求，給予學生針對性的引領，讓學生感受到班主任對自身的尊重，加強自身管理，進而促進中職班主任管理工作開展的有效性。

(三）重視校園文化的引領

以校園文化為載體，營造良好的德育管理氛圍。校園文化是以文化為引領，受到教師與學生的認同。在中職班主任德育教育開展中，以校園文化為引領，給予學生潛移默化的引領，通過環境感應，進而更好的教育學生，規范學生行為舉止。 例如：將道德教育滲透到中職校園文化中，營造良好的校園生活氛圍，增強學生學習積極性。同時，以道德教育為引領，重視學生多方面發展，豐富校園活動形式，諸如根據學生興趣愛好，開展繪畫、書法活動，以文化熏陶學生，增強學生道德素養，進而提升中職班主任管理工作質量。

三、結語

綜上所述，管理工作是中職班主任班級整體工作的核心內容，在班級管理工作中，其管理成效直接影響到班風的營造、師生關系的構建。因此，中職班主任在學生管理過程中，應與時俱進，轉變以往硬性的管理理念，采取剛柔并濟的管理理念教育、管理、引領學生，得到學生的認同，進而增強中職班主任管理工作質量。