基于“課程中心平臺”混合式教學的應用與實踐

張旭 荊楚理工學院信息技術中心

近年來，MOOC、SPOC 等在線開放課程和學習平臺在世界范迅速興起，這種更加開放、便捷的授課，極大了激發了學習者的學習熱情。它的興起，給高校的教育管理帶來了基于與挑戰。教育部2015 年發布第三號文件《關于加強高等學校在線開放課程建設的應用與管理意見》，為推進在線開放課程建設和課程中心平臺建設提供了政策保障。隨后國務院辦公廳下發的第三十六號文件進一步要求各大院校在創業教育優質課堂的建設過程中，要推出并共享一批優秀的慕課、視頻資源。在這一系列的政策指導下，各大高校積極探索MOOC 實踐模式，其中“課程中心平臺”與課堂向結合的混合式教學模式效果突出，受到廣大師生的追捧。為更大限度地提升教學效果，本文將從在線課程角度出發，探索混合式教學實踐中的具體路徑和策略。

一、混合式教學理念概述

混合式教學是基于我國教育教學的實際情況出發，將傳統的教學優勢與在線教育的優勢有效的結合起來，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合。學者王晶晶，等人通過總結混合式教學模式，指出了混合教學模式的不足，若在一定范圍內的線上線下混合教學模式是可取的。此外，還有眾多學者在各自的教學領域摸索出了有價值的教學策略。

當前主流學者推崇將混合學習模式劃分為三個環節，即：前端分析、資源設計、教學評價。在實現方式上，則主要是基于活動的混合、基于資源的混合兩種。

基于活動的混合，就是教師將教學目標、教學內容，設計成為具有情景化的活動，讓學生參與進來的教學模式。基于資源的混合，則是強調教學資源的設計與支持。

二、基于課程中心平臺混合式教學模式的構建

（一）混合式教學

從學習角度來將，混合式學習是自主學習、寫作學習、接受學習、發現學習的混合。從教育環境的角度來講是傳統面對面課堂教學與網絡在線學習的混合，也是交流的混合。混合式教學不僅能更加釋放學生的自主性，還能更好的發揮教師的主導性作用。在混合式教學模式下，學生的學習積極性和主動性更高，學習者可以通過自主學習、協作學習的方式來完成學習任務，還可以通過與教師進行在線溝通，來解決學習困惑。線上線下兩中學習中相互補充，相互支持，無死角的幫助學生掌握和鞏固所學知識。

（二）基于課程中心平臺的混合式教學模式構建

課程中心平臺仍是以學生為中心，以知識要點、教學任務未導向的學習模式，學生可以通過視頻來進行學習。可以組建學習小組形成協作學習，鍛煉學生在學習過程中的團隊協作能力和自主思維能力，并鼓勵學生在平臺討論區分享自己的學習新的和作品，形成知識共享。在線網絡課程的建設中，仍然要注重以調動學生學習興趣，讓學生更加積極和主動的參與到學習中來。

西方國家最早提出MOOC 概念，也是最早實施的，通過數據研究可以看出，參與MOOC 報名人數非常多，但最終取得合格分數或證書的人數寥寥無幾。在西方MOOC 被奉上神壇，在中國褒貶不一。筆者以為，這可能是價值觀偏差所致。中國比較注重結果，西方更加奉行自由。筆者認為，知識分享固然重要，但是學習不能僅僅依靠三分鐘熱度。我國傳統的面對面課堂式教學，繼承著中國幾千年來的學徒、兒徒基因，其價值不言而喻。因此，基于課程中心平臺的混合式教學模式構建中，要繼承傳統教學中的重要價值，汲取在線教育中的重要精華。

首先，在前期分析階段。教師要對教學要素進行深入分析，并進行有效的設計。圍繞教學內容進行分析，并將教學內容模塊化，對知識點進行有效劃分。在設計中，注重持續保持學習者的注意力和學習興趣。在每個設計環節，要注意提出一些問題引發學生進行思考，引發互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。此外，還可以列出一些題目或任務，用來檢驗學生學習成果。值得注意對是，教師要在題目設計之處就要充分考慮學生可能出錯的環節，或者可能誤解的要點。做好學習反饋，讓教師充分掌握學生的學習狀況。

其次，課前準備階段。在這一階段，教師主要就制作的教學視頻所需的素材，做好收集和準備工作。準備的原則主要包含以下幾個方面：是否符合教學目標預期；內容是否具備較高的吸引力；課程是否具備互動話題或內容；是否具備教學反饋功效。

再次，課前預習階段。課前預習是傳統課堂教學中，教師經常提到的內容。不論是線上還是線下課程教學都適用。可以讓小組提前對教學內容進行有效預習，標注不懂的位置，以便在課中提交給老師。

第四，課堂教學階段。課堂教學階段是整個教學活動的重要部分。線下課堂中教師通過引導，引入小組學習法，讓學生協助學習，相互討論形成良好的學習氛圍。對學生不懂的內容進行有效引導，把疑難的知識要點分層化，讓學生更好的找準學習角度。在線上課堂中，教師要更好的利用互聯網帶來的便利，可以插入更多優秀、更生動、更立體化的案例。在線上虛擬的面對面，制造平等，可以讓學生更好的發問形成互動，讓師生之間的關系更為融洽。

最后，課后鞏固階段。課后鞏固也就是我們傳統教學中教師常提到的復習。不論是線上還是線下，不論是教師還是學生，都需要對課堂所學、所教的情況進行總結反思。于教師而言，需要總結教學經驗，以便進一步修改教學策略，進一步提升教學效果。于學生而言，總結學習成果，加深對知識要點的記憶，總結好相關知識點的學習技巧等等。同時教師還可以將教學心得分享給同仁，學生也可以將學習成果分享給同學。

在混合教學實踐中，基于課程中心平臺混合教學模式對教學效果具有十分積極的意義。通過混合式教學，有效的調動來學生學習的積極性和主動性。線上課堂作為新鮮事物，其開放式的學習方式，豐富多彩的教學內容深受學生歡迎。當前各大高校課程比較繁重，尤其是許多學生自己課外還報來許多班，有為出國準備的、有小語種的、有考公務員的、有考研究生的。加之高校課程繁多，這就導致學生的學習時間緊迫。傳統的課堂教學中，學生的大部分時間用來做筆記，課后消化。混合式教學模式中的線上部分，學生可以利用碎片化時間反復學習。這就避免了學生線下課堂狼吞虎咽的學習，再占用課后時間去消化。這就達到來教學目的和學習目的。此外，這種混合式學習模式，增強師生互動、生生互動、團隊協作能力，大大提升了學生的實踐能力。