小組社會工作介入留守兒童法律意識提升的實踐*

張峻豪，閆俊霞

(武漢理工大學 法學與人文社會學院，湖北 武漢 430070)

一、問題的提出

隨著我國經濟、政治、文化各方面的發展，農村青壯年勞動力大規模轉移至城市，導致留守兒童群體出現。由于留守兒童缺乏父母的關愛與教育，生活長期處于一種特殊形態中,具體表現為監護弱化、監護動蕩、“逆向監護”和“動態留守”等特征[1]。既容易成為犯罪行為侵害的對象，也容易做出越軌犯罪的行為，成為侵犯他人的對象。近年來留守兒童的安全問題頻繁出現，留守兒童犯罪率也一直處于居高不下的狀態，專家學者們認為應進一步制定和完善留守兒童相關的法律法規，強化父母在留守兒童監護以及教育方面的職責，形成全社會關心保護留守兒童的法制環境[2]。但法律不僅僅是留守兒童的保護傘更是預防留守兒童犯罪的高壓線，用小組工作的專業方法系統深入地對其進行法律意識的培養，既能幫助他們使用法律武器保護自己的權益，還能使其遵法守法，有效遏制越軌行為的發生。

二、文獻綜述

由于我國經濟、政治、文化各方面的發展與進步，城市生產對勞動力的需求越來越大，農村勞動力大量轉移，留守兒童的數量隨之激增，再加上留守兒童成長環境的特殊性，引發了一系列的社會問題，引起了社會各界學者以及專家的關注。截至到2019年11月份，知網數據庫收錄的與留守兒童相關的中英文文獻研究共11 173篇，涉及到留守兒童法律保護相關的文獻僅133條，研究留守兒童與法律相關的文獻主要體現在四個方面：第一，為留守兒童提供健全的法律服務體系。張金平針對鄭州市留守兒童法律保護中存在的問題，提出為留守兒童開通法律援助的綠色通道，保證留守兒童獲得及時的法律援助，有效保護他們的合法權益[3]。第二，完善相關法律法規，對留守兒童的法律保護。王蕾認為法律是保護公民基本權益的主要手段，要在保護弱勢群體方面發揮應有的作用，主張完善對監護人的監督制度、《未成年人保護法》以及《留守兒童權益保護法》等全方位對留守兒童進行法律保護[4]。第三，提高農村留守兒童法律素養。宋小嬌從橫向視角對留守兒童分析發現，由于缺乏法律素養留守兒童犯罪行為與權益受侵現象日益嚴重，并從縱向角度提出后代教育問題、優化農村產業鏈以及科技興農等問題均與留守兒童的法律素養密切相關，提倡有效提高留守兒童法律素養[5]。第四，對留守兒童法律意識培養的研究，目前僅有王曉強從教師角度出發，提出教師在培養留守兒童法律意識方面，可以用理論與實踐相結合、法律培養與道德引導相結合的方法，充分發揮留守兒童的能動作用[6]。

就目前關于留守兒童與法律相關的研究成果來看，在留守兒童的法制教育問題、越軌犯罪問題以及安全意識的培養等領域，已經開始考慮以多學科方式進行介入。從研究方法來看，文獻研究和調查研究是目前留守兒童研究中主要應用的方法。[7]但很少有學者從法律意識的培養角度對留守兒童進行研究，以社會工作方法介入留守兒童法律意識的培養的實踐研究，并對實踐進行反思試圖探索社會工作介入留守兒童法律意識的可行性途徑的相關研究更為稀少。對此，本文研究了用小組工作介入留守兒童法律意識的培養過程，以回應現有研究的不足并試圖探索出小組工作有效提升留守兒童法律意識的途徑。

三、留守兒童小組工作的研究設計

(一)服務對象的選取

鄭州市上街區H社區是一個農民拆遷安置樓、長鋁公司家屬院等多類型一體的雜合社區，轄區內有法院、環保局、綠化隊、長鋁技校、派出所等公共單位。由于小區位于鄭州郊區，經濟條件不是很好，再加上小區居民多為拆遷戶或者鋁廠退休人員，文化水平相對較低，當地青壯年勞動力大多選擇在市區或者去外地務工，導致小區內的留守兒童數量也相對較多，社區留守兒童安全問題頻發，越軌犯罪行為時有發生。該社區于2017年開始通過政府購買服務引進社工，配備資深專業社工2名，行政社工1名，實習社工1名。社工進駐社區一年時間內，社區留守兒童因被推倒摔傷事故2起、因吃外賣嚴重過敏事故1起以及校園糾紛事件10多起，并結合對社區6名工作人員的訪談可知，社區留守兒童法律意識淡薄，遇到此類侵權事件時的做法往往是選擇忍氣吞聲，而不是運用法律武器保護自己的權益，也不知道日常生活中欺凌他人的行為是違法犯罪行為。

本轄區在留守兒童法律意識提升方面，家庭教育與社區教育有所缺位，學校雖有所嘗試但效果不佳。(1)家庭方面。根據項目進駐社區時的調研報告與社區工作人員提供的社區152名留守兒童花名冊相關信息發現，社區內60%以上的留守兒童都是由爺爺奶奶及外祖父母照顧，30%左右的留守兒童由父或母單方照顧，6%左右的留守兒童由叔叔、姑姑、阿姨等旁系親屬照顧，另還存在少部分的留守兒童是由同輩的哥哥姐姐照顧，年齡大一點的留守兒童甚至是自我照顧。監護人類型雖復雜多樣但都有一個共同特征，即在日常生活中只有照顧留守兒童衣食起居之類的能力，根本不具備培養留守兒童權利意識與安全意識的能力。(2)學校方面。H社區轄區內的幾所小學均開展過安全教育知識講座，也經常性的開展法律講堂，但在應試教育的背景下，學校安全教育逐漸呈現“邊緣化”和“應試傾向”，教育效果并不理想[8]。(3)社區方面。社區工作人員少，行政工作復雜，上級迎檢與指標的設立圈定了社區工作的范圍，社區工作者也意識到要對留守兒童進行關愛與保護，但保護措施僅僅停留在物質保障和福利提供方面，很少對社區內的留守兒童進行法律知識的普及。

鑒于社區留守兒童權利意識與法律意識方面不足及其后果，提升他們的法律意識工作顯得十分必要。考慮到家庭監護人能力的不足與社區、學校做出的嘗試效果不佳，項目組與社區管理者進行協商后決定用小組社會工作的專業知識嘗試性地探索提升留守兒童法律意識的有效方法。項目組在現有的留守兒童名單中的152人中，根據性別、年齡、年級等因素分類從社區周邊的兩個學校中分別抽取40名留守兒童，共分發問卷80份，收到有效問卷80份。項目組對調查問卷進行分析后發現，有80%的留守兒童不了解常見的法律小知識；有50%的留守兒童不能夠區分不道德行為和違法行為；有30%的留守兒童知曉維權單位的地址但幾乎無人知曉單位的聯系方式；對于法院、法律、維權流程等相關知識更是知之甚少。法律知識的缺乏與法律意識的淡薄都在留守兒童生活中產生了不同程度的不良影響。

考慮到社區內的青少年兒童年齡跨度大、家庭情況多樣以及性別因素在法律意識上的差異等因素，并結合小組社會工作活動對小組組員人數的限制及服務對象自愿等原則，社工項目組從中抽取了20名7至10歲自愿參與的留守兒童作為本次活動介入的對象，其中包括12名男生和8名女生。由于轄區內的法院及律所均離社區不足200米，派出所離社區不過1000米左右。因此，項目組把本次小組工作的主要目標聚焦為：通過鏈接當地有效資源等方法，使用小組工作的專業技巧對留守兒童進行法制教育，擴充其法律知識的儲備，形成知法守法的意識，幫助留守兒童在合理使用法律保護權益的同時嚴格要求自己，減少越軌犯罪行為。本次活動是由H社區的一名社區管理人員、鄭州市某社工機構進駐社區的社工項目組以及社區所在轄區內的共建單位聯合開展的。

表1 參與小組活動的20名服務對象的具體情況

(二)制定小組工作方案的基本原則

本次小組方案的設計遵循三方面的基本原則：(1)小組工作的出發點是要建立在留守兒童需求的基礎上，開展小組活動之前需要采用多種方法對社區內的留守兒童的需求進行評估，根據評估結果設計留守兒童法律意識提升的具體方案。(2)注重鏈接轄區內的公共單位資源，扮演好資源鏈接者的角色。項目組會與社區、人民法院、派出所、環保綠化隊等公共單位進行溝通，交流對社區留守兒童法律意識提升的想法與策略，請求得到他們的幫助。(3)小組工作的方案設計要充分考慮留守兒童的時間安排、每節活動之間的邏輯要相互銜接、層層遞進。法律知識的普及要充分考慮組員的接受力與理解力，既要使他們在活動中學習到知識，又要在多形式的趣味互動中內化為法律意識。

(三)小組工作的活動安排

本次留守兒童法律意識提升的小組活動主要分為五節，由于組員們在周一至周五要到學校上課，所以每一節小組活動都安排在周六或者周日上午，為防止留守兒童對小組活動產生倦怠，每次活動將安排在三個小時以內，五節活動之間層層深入，均圍繞提升組員法律意識的主題進行。(1)第一節的活動目標即促進參加小組的留守兒童之間相互認識，消除組員之間的陌生感，使小組組員融入到小組之中，形成對法律意識的初步了解；(2)第二節的活動目標是對組員進行法律知識的普及，即提升小組組員對法律知識的掌握程度；(3)第三節活動的目標主要是社會工作者帶領組員鞏固第二節活動中學習到的法律小知識，并引導組員形成樹立知法守法的法律意識；(4)第四節活動則是通過模擬法庭活動為社區留守兒童提供法律服務，使其從中得到新的社會接觸感悟，提高留守兒童對法的認知，提升他們的守法自覺性，并學會在日常生活中學會使用法律保護自己權益；(5)第五節，組員分享自己的心路歷程，評估自己的收獲，將小組經驗運用于現實生活。通過本次總結活動，帶領小組組員回顧本次小組活動的過程，反思自己在這段時間的所得所思以及對本次活動的反饋意見。

(四)小組工作的評估

在小組活動結束后，將對活動過程、小組活動的效果以及組員的滿意度進行評估。小組活動的過程評估目的是評估活動期間組員參與和轉變的情況、社工的介入技巧等，掌握在小組過程中對組員轉變的治療性影響因素。小組活動的效果評估目的是辨別小組活動的設計是否能夠與服務目標相契合，對比對小組組員進行干預后的狀態與干預之前的狀態有什么改變。組員的滿意度評估目的是測量組員對小組活動的內容、形式、社工表現等滿意的程度，作為改進小組工作技巧、總結小組工作的經驗的依據[9]。

評估的測量方式主要有三種：一是動機式訪談，在對社區青少年兒童法律意識調查分析的基礎上，抽取20名具有代表性的留守兒童進行訪談。通過導進、聚焦、喚出與計劃的具體過程以及談話時觀察留守兒童的語言、眼神、肢體動作等相關細節了解留守兒童法律意識提升的重點方面。[10]二是活動觀察記錄，在小組活動進行的過程中由社工觀察小組組員的表現與狀態并及時記錄了小組組員的參與興趣、參與積極性、在活動中的情緒變化以及小組組員之間在活動中的沖突與矛盾。三是基線數據測量，本次小組活動成效不僅僅以小組組員的反饋結果為評估工具，還在小組活動的前后對小組組員分別進行了測試，通過前測與后測的數據對比可以直觀看出小組組員在參與小組前后的變化。

四、農村留守兒童小組工作的介入過程及反思

(一)小組工作第一節:角色扮演，學會敬畏法律

1.活動目標。通過游戲體驗警察與小偷角色下的心理活動，帶領小組組員初識法律，建立小組組員之間的聯系，也拉近社工與小組員之間的關系。

2.活動過程。(1)相互熟悉，建立信任關系。小組活動剛開始時，個別組員有些拘謹，但經過社工的動員后，組員之間、組員與社工之間很快建立了信任關系；(2)說明目的，介紹游戲。由社工帶領組員們了解了本次小組活動的目的、內容與形式。介紹開展“警察抓小偷”游戲的主要目的和游戲程序；(3)開展和體驗游戲。在社工的動員與一位自告奮勇的組員帶動下，組員們漸漸進入了角色。通過參與游戲，組員可以感受到不同的角色的內心世界。“警察”角色可以使他們明白我們每一個人都是處于法律的保護下的，在我們的利益受損或者陷入困境時，可以向警察求助。“小偷”角色可以體驗在做壞事時的慌亂與恐懼。面對法律，任何人都要懷著一顆敬畏之心去對待，在日常生活中要嚴格要求自己“勿以惡小而為之”。

3.活動反思：在角色扮演活動中，小組成員表現出了崇善嫉惡的心理，組員都不愿意扮演壞人的角色。這固然給活動的開展帶來了一定影響，但也激發了留守兒童“性本善”的善良本質。讓孩子們更清楚地了解到自我對善惡的真實反應。在整個活動中，通過制定和執行公約的方式，讓組員之間能夠密切互動與團結協作，組員們在輕松愉快的小組氛圍中體會到法律的作用，理解法律既是對自己的一種保護又是對自己的一種約束，不但應該知法、守法，還應該敬法、畏法。

(二)小組工作第二節:法律教育，樹立法律意識

1.活動目標。通過本次講座，對社區內的留守兒童進行法律常識教育，使其在活動中一方面能了解更多的日常法律知識，擴大組員法律知識儲備量；另一方面，通過活動認清生命的可貴，日常生活中我們不僅僅要學會保護自己還要嚴于律己不傷害他人。

2.活動過程。(1)普及法律知識。本次講座邀請到了派出所的兩位民警來為社區留守兒童開展法律知識講座。他們從法律的概念、法律體系總體架構以及青少年行為能力分析等角度，讓孩子們了解了青少年犯罪的動機和特點，并通過講解未成年人出現的盜竊罪、賭博罪、傷害罪等知識，以案說法，以案釋法，生動有趣、深入淺出的解說，讓青少年明白了自己的權益受到侵害時可以用法律武器保護自己；(2)真實案例分析。民警耐心地為孩子介紹了怎樣進行正當防衛、怎樣面對校園“小霸王”欺凌、發現被跟蹤或被搶劫財物時可以采取什么辦法，讓孩子們針對所學法律知識能學以致用。組員們在聽的過程中時不時地與民警進行互動；(3)總結本節活動所得。在講座結束后，社會工作者還對本次活動進行了總結，提問了組員們在講座中涉及到的法律小知識，叮囑他們在本節活動結束后回家多搜集關于法律安全的小知識，并約定在下節活動時會進行法律知識小競賽。

3.活動反思。社會工作者作為資源鏈接者，只有動員和整合社區中所包含的各類資源，才能為服務對象提供有效的服務。幫助社區鏈接有效的資源不僅能夠強化社區功能，增強社區解決問題的能力，更能夠提供一種以資源為本的可持續發展的解決問題途經。本節活動對留守兒童進行法律知識的普及時，鏈接到了上街區派出所的資源，通過當地民警現身說法，不僅能夠滿足組員的好奇心還能深化組員的法律意識。

(三)小組工作第三節:知識競賽，強化法律意識

1.活動目標。活動的目的是帶領組員們在輕松歡快的競賽游戲與互動中學習我們日常生活中遇到但又容易被忽視的違法行為，增強自我保護的意識和遵法守法的責任感。

2.活動過程。(1)復習鞏固法律知識。在本節活動的第一個環節，社會工作者為組員們發放了法律知識小手冊，并由其中一名社工帶領組員們學習手冊上的法律小知識；(2)知識競賽，強化法律意識。開展“法律知識大比拼”活動，在競賽中設置了各種題目及獎品，極大地激發組員們的熱情。競賽結束后由社工為前三名小朋友頒發了小獎品并對試題進行了詳細的講解與分析，使組員們在講座后又一次加深了對法律知識的認知。

3.活動反思。組員在競賽中學習到更多的法律小知識并學會運用于生活中，學會辨別違法行為與不道德行為，并引以為戒，規范自己的日常行為做個遵紀守法的小公民。這就要求社會工作者及時帶領組員鞏固上節活動中學習到的法律常識，并引導組員與實際相結合，只有學有所用才能達到學習的目的。以法律知識競賽的形式并在活動中設置了獎勵機制，能夠激發組員學習法律小知識的熱情，進一步增強了組員學習的動力，還能寓教于樂增強社區法治文化建設力度，促進社區文化親和力。

(四)小組工作第四節:法官扮演，感悟法律的社會意義

1.活動目標。通過模擬法庭活動為社區留守兒童提供法律服務，使他們從中得到新的社會接觸感悟，改善留守兒童對法的認知，豐富他們的法律知識，增強他們的法律意識，提高他們的守法自覺性。促進他們成長為知法、守法、愛法的好公民。

2.活動過程。(1)活動準備。社工提前與當地法院取得聯系，共同商討暫借閑置法庭讓社區留守兒童實地體驗法院審判的流程。在協商達成一致后，社工于7月30日下午帶領社區內的留守兒童前往上街區人民法院參加“我是小法官”模擬法庭活動，讓社區青少年體驗法官工作，感受法律的嚴肅性。由于此次活動意義重大且機會難得，在與社區工作人員協商后，又臨時招募了很多社區青少年兒童參與活動，充滿新奇體驗的法律普及活動吸引了許多社區兒童。(2)體驗感悟法律的意義。“法庭是什么樣的？”“法庭里的工作人員是警察嗎？”“法庭審判是什么樣的？”在前往上街區人民法院的路上，組員們互相討論自己的疑問。活動中，組員們通過扮演法官、公訴人、辯護人、被告、法警等角色，以發生在身邊的青少年暴力事件案例為題材，通過親自參與、親身體驗的方式，直觀展示了庭審的全面情況。審理過程中，審判人員嚴格按照庭審程序開展法庭調查、辯論等，將真實的庭審過程呈現出來。(3)提高守法自覺性。上街法院刑事團隊的法官們在旁對孩子們的庭審過程逐一指導，并結合案件中所運用到的法律法規進行講解。“我是小法官”的模擬活動共進行了兩輪，讓組員與社區青少年充分參與體驗法律的嚴謹性與公平性。提高了青少年法制教育的引導性、互動性和趣味性，使青少年在親自體驗庭審的過程中學習法律知識，接受法制教育，提高了青少年守法自覺性。

3.活動反思。以“體驗”為主，從實際出發的介入方法在法制教育中很少使用。社會工作者應開拓思維，利用社工鏈接資源的技巧，為留守兒童法律意識提升創新介入形式。組員通過穿法袍、審案件、敲法槌等新奇的體驗，更好地了解到法律的公正性與嚴謹性，增強他們的自我保護意識，提高他們的自我保護能力。社會工作者在小組過程中要保證組員的穩定性，充分考慮到突發狀況并及時解決。例如由于本次活動機會難得，社區管理者與社工協商臨時擴大活動參加者的范圍，小組組員的突然增加，加大了社會工作者對活動進程的把握難度，再加上法院環境嚴肅，其中有一名組員因未能競爭到敲法槌的機會而情緒不高。在小組長的反映下，社工及時安撫了組員的情緒并為其安排體驗機會。因此，社工要具備靈活的反應能力與熟練掌控小組進度的能力，充分考慮到個人及其小組中隨時可能出現的問題。

(五)小組工作第五節:感悟反思，做好法制少年

1.活動目標。通過本次總結活動，帶領小組組員回顧本次小組活動的過程，反思自己在這段時間的所得所思以及對本次活動的反饋意見，并堅定小組成員成為法治小少年的決心。同時社會工作者從本次活動的反饋意見中找出可調整提高的部分，探索社會工作介入留守兒童的法律意識的有效途經。

2.活動過程。(1)總結與回顧。社會工作者首先帶領社區留守兒童做一些熱身小游戲，營造一種輕松的氛圍，以便于組員在活動中暢所欲言，真實地說出在整個小組的感受與感悟。隨后社會工作者引導組員回顧了前面四節互動的內容，許多小組成員回顧過程中都積極發言，在小組活動中學習到了許多的法律小知識，以后會運用法律武器保護自己，也會遵守法律，做好法治小少年；(2)活動反饋。在完成回顧后給組員分發小組反饋表和卡片,并告訴他們還有在一起參加活動的機會，最后組織組員之間互贈卡片留作紀念。

3.活動反思。最后一節活動最重要的就是要營造輕松溫暖的小組氛圍，給組員真實表達自我創造條件，社工與組員共同總結在小組中學到了什么，經歷了什么，有什么樣的轉變，這是社工對小組進行效果評估的根本性依據。活動結束時引導組員進行離別情緒的處理時并沒有安排太多的時間，因為社區社工在社區內的長期服務，針對社區各種居民群體的需要開展形式多樣的活動，組員們會經常有一起活動的機會。社工就把重點放在了收集組員意見與帶領組員回顧小組過程上。根據實際情況，靈活安排小組活動的任務，有重點有目標地推進小組進程，是成功開展小組活動的必備條件。

五、評估與思考

(一)小組活動評估

1.小組活動的過程評估。整個小組活動的方案設計比較合理，由始至終都圍繞著法律的主題：第一節活動通過“警察抓小偷”游戲既使組員初次體驗了法律的效用又通過團結協作加強了小組凝聚力。第二至第四節活動分別側重于法律知識的學習、法律知識的鞏固以及法律意識的內化。第五節則側重收集組員的意見，評估社會工作的介入效果。由組員們的反饋與社工對小組過程的記錄與反思可知，本次小組活動基本上達到了小組活動開始前設定的總目標。整個小組活動井然有序，活動過程中社會工作者對突發狀況的及時解決，保證了小組活動的順利結束，并通過鏈接當地轄區內的資源為留守兒童設計趣味性的學習形式，既增進了社區與共建單位之間的聯系又提高了小組組員的法律意識。組員們也比較遵守活動秩序，嚴格執行小組公約，總共五節小組活動下來，20名組員都是按照約定準時到場，對戶外活動、游戲活動以及實地體驗等活動都表現得很積極。

2.小組社會工作介入效果評估。社工在小組活動前和小組活動后對20名小組組員進行了法律意識評估，在小組活動之前社區留守兒童法律意識淡薄，日常生活中也基本不關注法律問題，對于生活中的違法行為與不道德行為不能很好地進行區分。活動結束后再次對組員進行評估時，組員們在社工設置的八項測量尺度中均表現出了正向增長的變化。由留守兒童法律意識改變狀況表可以看出，留守兒童在通過小組社會工作的專業干預后，其法律意識有很大的提高與進步。同時，由社工對小組進程的過程記錄及小組長積極及時的反饋中也能夠發現：組員們已經由原來法律意識薄弱狀態轉變為知法守法的法制小少年。通過組員的大幅度改變可以看出本次小組活動在一定程度上取得了良好的效果，基本達成了小組活動的目標。

表2 留守兒童法律意識改變狀況表

3.留守兒童對小組工作的滿意度評估。本次小組活動共四節，20名組員每次活動是都有按時到場，積極配合。在最后一節滿意度評估表填寫時，每位小組組員都對本次小組活動給出了誠懇的評價與得分，打分表經由統計后具體情況如下表。

表3 留守兒童對小組工作的滿意度評估表

(二)留守兒童生活小組工作的反思

留守兒童生活環境的特殊性以及成長發展的可塑性，引起了學術界、政府、基層單位等各方力量的高度重視。留守兒童安全問題與越軌犯罪問題均阻礙留守兒童的健康成長，但大量的研究都把安全問題與越軌犯罪問題作為割裂的兩個方面進行介入，但如若對留守兒童進行法律意識上的培養，則會在這兩個方面均有所成效。在本次小組活動對留守兒童進行法律意識培養的活動中，用發現、調查、介入、評估及反思的模式為留守兒童科學規劃了五節活動，引導組員由初識法律到法制少年的轉變，活動設計之間層層遞進、緊扣主題，也實現了整合家庭、學校、社區及轄區多家共建單位，并根據留守兒童的特點設計了普法小游戲，使嚴肅的法律知識以一種通俗易懂、寓教于樂的形式為留守兒童們所接受。由此可見，本次小組活動是頗有成效的，可以進一步推廣至社區其他留守兒童或我國青少年群體的類似服務中去。對本次小組活動進行經驗總結如下：

1.小組工作的介入過程中要合理鏈接社區資源。社區要充分發揮其服務功能，加強對留守兒童的各項服務。在留守兒童節假日盡量多安排一些集娛樂與服務為一體的活動，使留守兒童在輕松愉快的氛圍中得到法律與政策的咨詢與指導。社區要有效利用社區資源并學會鏈接社區共建單位資源。本次小組進行過程中有效利用了上街區派出所與人民法院這兩個共建單位，既創新了法制教育的形式又有效提高了留守兒童法律意識，為留守兒童成功樹立了法律既神圣不可侵犯又默默保護著我們每一個人的意識。派出所與人民法院的援助，既能增進共建單位之間的聯系又使其更加親民，只有各個單位明確責任、發揮力量，為社區留守兒童形成一個關愛到位的社會支持網絡，才能為留守兒童創造一個積極向上的成長環境。

2.小組工作的介入方式要具有多樣性、趣味性與互動性。由于留守兒童大多都處于中小學階段，正是自我意識形成的關鍵時期，但是由于其是非辨別能力不足，再加上學校社區缺乏法制宣傳與教育，易導致留守兒童權益被侵害、未成年人違法犯罪行為的增加。但通常社區或者學校的法制教育都是傳統的講座和課程學習等，使留守兒童群體處于一種被動學習的狀態，學習效果往往流于表面，不能真正地深入人心。本次小組活動在提升留守兒童法律意識中較多使用了趣味化與體驗式教育模式，在輕松愉快的活動氛圍中使法律知識內化為法律意識。社會工作者全程對組員進行細致的觀察與記錄，及時對組員進行情緒調節，增進與組員的互動頻率。這種多樣性的介入方式，既有利于拉近組員與社工之間的距離又便于社工及時了解組員的看法、調整小組計劃，積累實務經驗。

3.小組工作的專業方法能夠有效促進發揮法律效用的雙向機制。法律不僅僅是越軌犯罪的高壓線還是留守兒童的保護網。《國際兒童權利公約》中規定的兒童權利有受保護權、防御權、人格權、福利權、參與權。這種權力賦予的同時還意味著一種責任與義務。法律意識的普及一方面有利于留守兒童在遇到違法犯罪行為時，學會拿起法律武器維護自己的權益，有效遏制違法犯罪行為的發生。另一方面，在法律知識的引導下，留守兒童們也會由于法律的震懾力而減少越軌犯罪的可能性。這種法律的雙重作用都在無形中為留守兒童的健康成長織起了嚴密的防護網，引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，為留守兒童的健康發展保駕護航。

4.學校、家庭及社區形成全面合作支持網絡。在對留守兒童群體進行支持性工作時，不僅僅需要社會工作專業人員的引領與組織，還需要學校、社區、家庭等多方力量的配合，保障留守兒童的健康成長與長遠發展。學校方面，可以針對本地小學生的實際情況，建立留守兒童檔案，鏈接高校資源，形成一對一幫扶結對，不定時對留守兒童的需求進行了解，及時開展相關活動解決其實際需要，并實時更新留守兒童相關情況。家庭方面，監護人文化水平與相關意識的缺失導致其無法對留守兒童進行科學的教育與介入，但可以與社區、學校、社工等服務人員保持溝通與聯系，尋求專業相關人員的支持與幫助。留守兒童父母在外工作的過程中也要頻繁與孩子溝通，及時發現孩子成長過程所需要的資源，與監護人溝通解決方法。社區方面，雖在行政工作方面過于繁雜，工作人員力量不夠，但可以借助轄區內的學校、家庭、共建單位多方面的力量，相互合作建立留守兒童支持網絡，避免做重復的工作，達到既高效又全面的保障機制。