3～4歲幼兒觀察故事：馬路上的“嘀嘀嘀”

江蘇省鎮江新區平昌幼兒園 吳 星

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最好的學習方式，教師指導下的游戲更能促進幼兒能力的發展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下給予幼兒適當的幫助，不僅能使游戲得以繼續延伸，增強游戲的趣味性和復雜性，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

在主題活動“車子嘀嘀嘀”中，我們投放了紙板做成的馬路供幼兒玩開車的游戲。材料投放前，我們向孩子們簡單介紹了一下便把馬路投放在了區域里，讓孩子們玩了起來。

要撞車怎么辦

圖1.撞車

孩子們拿著汽車沿著馬路上的黃色虛線開著，可沒多會“事故”就發生了，兩輛車在馬路上撞了（見圖1）。軒軒說：“撞車了。”說完以后他就拿著車繼續到旁邊的馬路去玩了。接下來的五分鐘時間里，馬路上撞車事故頻發，但孩子們并沒有因此爭吵，也沒有來找老師請求幫助，而是各自玩車去了。又玩了一會兒，孩子們把好幾輛車子放在馬路與馬路之間的空地上。小羽說：“小汽車累了，要回家了。”她邊說邊把更多的車放到空地上，不一會兒軒軒和其他小朋友也開著小汽車來了。

小班上學期的幼兒，以獨自游戲為主，同伴之間缺乏交往意識和技能，因此發生“車禍”時，孩子僅僅是意識到“撞車了”，然后就各自游戲，并未因此產生矛盾或交流。

支持策略

游戲分享時，我問道：“你們今天在玩開車游戲時有沒有發生什么事？”軒軒說：“撞車了。”“為什么會撞車呢？”“因為沒有紅綠燈。”“那是不是有了紅綠燈就不會撞車了呢？”“是的。”“那明天我們給馬路裝上紅綠燈吧。”

反思

教師在游戲中作為引導者的角色，體現在游戲結束后引導幼兒梳理經驗。教師在每次游戲結束后，引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，幫助幼兒在相互對話、討論中將獲得的零散經驗得以系統化，在相互學習中建構新的經驗和知識。

紅綠燈怎么裝

我把紅綠燈介紹給孩子們，然后放下材料就讓他們自己玩。毛毛把“紅綠燈”放在了斑馬線的正中間，當車開到斑馬線的位置時，被紅綠燈擋住了。毛毛說：“紅燈了。”之后他就把車放在馬路中間等著。過了一會兒，軒軒開著車也來了，可毛毛的車還在馬路上擋著，他看看紅綠燈，又看看前面的車，再看看自己的車，不知所措（見圖2）。

支持策略

我走過去問：“怎么了？”“紅綠燈擋住車子了，車子不好開了。”“那怎么辦呢？”軒軒不說話。我引導說：“你想想，馬路上的紅綠燈一般裝在什么地方？”“上面。”“還有嗎？”“馬路旁邊。”“那我們可不可以也把紅綠燈放在馬路邊上呢？”“可以！”說著，軒軒就把紅綠燈移到了馬路邊上，車子又繼續開了起來。

反思

幼兒在區域活動中會遇到各種困難——如無法應對游戲中出現的新情況、不知道活動步驟等。遇到問題時，教師可以給幼兒充分的探索和操作時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，自己糾正錯誤，培養克服困難的品質及解決問題的能力；只有當幼兒確實難以解決時，教師再選取契機進行介入。

圖2.路中間的紅綠燈

路中間的虛線有什么作用

在接下來的游戲時間里，撞車事件依然頻發。

支持策略

游戲分享時，我問：“今天你們遇到什么問題了嗎？”可樂說：“撞車了。”我又問：“怎么會撞車呢？不是有紅綠燈嗎？”“我們這樣開，就撞車了。”可樂一邊說，一邊用手比劃著。“哦，那怎么辦？”“這樣開就不會撞了。”他再次用手比劃。“可是有時車子也會這樣開啊。”孩子們不說話了。

“你們知道這條線是干什么的嗎？”我指著馬路上的黃虛線問。孩子們搖搖頭，于是我出示了一張圖片：“你們看，這些車是在哪里開的？是在線上面，還是線兩邊？”“兩邊。”“對，你們看，車子在線兩邊開。”我邊說邊指著圖片向孩子們解釋：“這樣汽車寶寶就不會撞起來了。”

反思

當幼兒遇到“紅綠燈擋住車子”和“撞車”的問題時，教師作為游戲的支持者，及時地給予幼兒經驗的支持，告訴幼兒紅綠燈不能擺放在馬路中間，通過圖片給幼兒建立“黃虛線”的經驗，幫助幼兒篩選和擴展經驗，支持幼兒在游戲中積極互動。

大大的停車場

撞車的問題解決了，某一天游戲時我看到孩子們把幾輛汽車放在一起，圍坐在汽車四周。

支持策略

我拿著一輛小車走過去：“哇，這么多車在一起啊，我的小汽車也想來呢。”小羽說：“這是小汽車的家，它們累了。”“可是這個家太小了，我的車不好進去。”“要是有一個大大的家就好了。”“汽車的家是什么地方呢？”“就是停車子的地方呀。”“哦，是不是停車場啊？”“對的，爸爸帶我出去玩，都是把車子停在停車場，里面有好多好多的車。”于是在我們又增添了“停車場”。

反思

教師通過觀察發現幼兒游戲中出現了“停車場”的情節需要，就以游戲者的身份參與其中，避免了直截了當發指令左右幼兒游戲，以游戲角色隱蔽而又自然地導引游戲的發展。通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到了指導幼兒的目的，并能跟隨幼兒的興趣和需要，為他們提供支撐使游戲得以延續的經驗，推動游戲情節的發展。

馬路上還需要什么

第四天，孩子們提出“汽車寶寶壞了，要修一修”，于是我們增加了修理站；第五天，孩子們提出“汽車寶寶開不動了，沒有油了”，于是我們又增加了加油站。

五天的時間，從材料投放到增加紅綠燈、分車道行駛，到停車場、修理廠、加油站的創設，游戲材料不斷增加，游戲內容也在不斷豐富，幼兒的游戲水平不斷提高，解決問題的能力、社會交往能力得到了提高。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒是游戲的主人，游戲過程中的指導應以幼兒的經驗和興趣、幼兒的問題為導向。教師應當相信幼兒的游戲能力，放手讓幼兒自己計劃游戲進程、構思游戲情節、解決游戲中的問題和困難，引導幼兒從一個水平向另一個水平前進，從而促進幼兒的全面發展、充分成長和能力的充分提高，實現游戲的最高目的。

孩子們的游戲還在繼續，又提出“馬路太小了”“小朋友太多了”“車子沒法開了”等一系列問題，于是我們將教室中間的一大塊空地變成了馬路，越來越多的孩子被吸引了進來……

區域活動是幼兒自主的活動，幼兒的行為表現具有很大的不確定性——愛玩什么、愛在哪里玩、怎么玩、需要什么材料支持等，因此在游戲過程中，幼兒需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。教師應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因本身經驗與能力的局限，致使活動難以繼續的時候，才給予其一定的支持。而教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節的變化采取相應的指導對策。在這個過程中，教師并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達對兒童的一種尊重，對兒童發展的關注。

適時的出現、恰當的指導可以推進幼兒游戲水平的發展，激發幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累經驗。所以，讓我們用心觀察、用行指導，當個有心人，善于發現孩子的“閃光點”，讓孩子真正成為活動的主角。