習近平生態文明思想融入“園林生態學”的教學體系構建探索
——以金華教育學院為例

高楓 章蕓 樓大偉 王旭航 徐高虹

(金華教育學院， 浙江 金華 321000)

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]2018年9月10日習近平在全國教育大全上指出：“培養什么人，是教育的首要問題?！@是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標?！盵2]這些重要論述為高校思政課程和課程思政教學改革指明了根本方向。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求，農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。面對鑄魂育人新使命，學科專任教師如何有效開展課程思政，把立德樹人的根本任務落實在教育教學的全過程，這已經成為當下高校學科專業教師應有的新擔當。

習近平生態文明思想內涵豐富，在理論和實踐上為美麗中國建設指明了方向，而且也為生態科學探索系列生態問題提供了金鑰匙。高職“園林生態學”是生態學理論在園林實踐領域中的應用，是園林專業的基礎性課程[3]。 近年來一些學者在推動“園林生態學”的教改中進行了積極的實踐探索。雖然他們從教學內容、教學方法、考試模式改革、實習實踐教學、產教研融合等不同角度改進了“園林生態學”的教學效果[4-6]，但如何將習近平生態文明思想全面地、系統地融入課程教學的全過程，以提高學生的生態思維、生態意識、生態視野，還有待于課程教學改革的進一步深化。因此，探討建構融入習近平生態文明思想的園林生態學教學體系具有十分重要的現實意義。

1 習近平生態文明思想的內涵要義

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的有機組成部分，是對馬克思、恩格斯人與自然生態觀的繼承和發展，是習近平總書記對生態文明建設和環境保護提出的一系列新觀點、新思想、新理念的系統總結和集成。它科學地回答了為什么建設生態文明、建設什么樣的生態文明、怎樣建設生態文明等重大理論和實踐問題，是建設美麗中國的根本遵循。習近平生態文明思想閃耀科學光輝，充滿中國智慧，也為世界探索文明發展之路提供了中國方案。

2018年5月18日在全國生態環境保護大會上習近平發表了重要講話。這一重要講話是我國生態文明建設的綱領性文獻，是習近平生態文明思想成熟的標志性文獻。2019年2月習近平在《求是》雜志發表文章《推動我國生態文明建設邁上新臺階》，系統地概括了我國生態文明建設必須堅持的六項原則、階段性目標、各項舉措等[7]，進一步豐富和發展了習近平生態文明思想內涵。習近平生態文明思想內涵豐富、博大精深，主要包括人類命運共同體觀、生態民生觀、生命共同體觀、生態文化觀、生態價值觀、綠色發展觀、生態法制觀和生態安全觀等[8-11]。具體可以從以下幾方面理解其要義：一是堅持山水林田湖是一個生命共同體的系統思想。習近平指出：“人與自然是生命共同體，人類活動發展必須尊重自然、順應自然、保護自然。”“堅持山水林田湖是一個生命共同體的系統思想。”[12]二是堅持“人與自然和諧共生”的科學自然觀。習近平反復強調：“人因自然而生，人與自然是一種共生關系，對自然的傷害最終會傷及人類自身。只有尊重自然規律，才能有效防止在開發利用自然上走彎路。這個道理要銘記于心、落實于行?！薄拔覀兊南热藗冊缇驼J識了生態環境的重要性?！秴问洗呵铩分姓f‘竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸?！@些關于對自然要取之以時、取之有度的思想，有十分重要的現實意義。”“生態環境沒有替代品，用之不覺，失之難存。人類發展活動必須尊重自然、順應自然、保護自然，否則就會遭到大自然的報復。這是規律，誰也無法抗拒?！盵12]11-13三是堅持綠水青山就是金山銀山的綠色發展理念。習近平創新性地提出社會經濟發展與生態環境保護之間的轉化和聯動關系——“兩山”理論。“兩山”理論是習近平生態文明思想主要內容的生動描述。習近平強調：“為什么說綠水青山就是金山銀山？‘魚逐水草而居，鳥擇良木而棲?！绻渌鞣矫鏃l件都具備，誰不愿意到綠水青山的地方來投資、來發展、來工作、來生活、來旅游？從這一意義上說，綠水青山既是自然財富，又是社會財富、經濟財富?！薄氨Ｗo生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力。讓綠水青山充分發揮經濟社會效益，不是要把它破壞了，而是要把它保護得更好?！盵12]23四是堅持良好生態環境就是最普惠的民生福祉的生態民生觀。環境問題不能單一地從學科研究的視角來對待，環境問題不僅是社會問題，更是政治問題。習近平指出：“良好生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉?！薄碍h境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福?！盵12]4，8“城市建設要以自然為美，把好山好水好風光融入城市……要大力開展生態修復，讓城市再現綠水青山?！薄巴七M生態環境保護，要堅持保護優先，堅持自然恢復和人工恢復相結合?！蔽迨菆猿钟米顕栏竦闹贫?、最嚴密法治保護生態環境的生態法制觀。習近平反復告誡人們：“實現發展和生態環境保護協同推進?！薄吧鷳B紅線的觀念一定要牢固樹立起來?！薄氨Ｗo生態環境必須依靠制度、依靠法制?！薄霸谏鷳B環境保護問題上，就是要不能越雷池一步，否則就應該受到懲罰。”[12]99六是堅持攜手同行共謀全球生態文明建設之路的人類命運共同體觀。在全球化、信息化、互聯互通的時代，世界各國利益息息相關。全球性的大氣污染、水資源匱乏、森林綠地不斷消失、荒漠化日益加劇，人類面臨嚴峻生態環境挑戰，只有全球攜手，方能實現人類社會可持續發展。正是著眼于人類未來發展、實現全球共贏，習近平指出：“保護地球，建設人類命運共同體?！薄皵y手共建生態良好的地球美好家園?！薄皻夂蜃兓P乎人民福祉、關乎人類未來?！薄吧鷳B興則文明興，生態衰則文明衰?！盵12]11-12七是堅持生態價值觀和生態文化觀。“生態環境問題歸根到底是資源過度開發、粗放利用、奢侈消費造成的。”“要珍愛我們生活的環境，節約資源，杜絕浪費，從源頭上減少垃圾，使我們的城市更加清潔、更加美麗、更加文明?！薄跋癖Ｗo眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。”“要加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，營造愛護生態環境的良好風氣?！薄拔覀儽仨殢娀G色意識，加強生態恢復、生態保護。”“綠化祖國，改善生態，人人有責?！眢w力行推動資源節約型、環境友好型社會建設，推動與自然和諧發展?！盵12]36，115-119八是堅持筑牢生態安全屏障的生態安全觀?！凹戎匾晜鹘y安全，又重視非傳統安全，構建集政治安全、……資源安全、生態安全、核安全等于一體的國家安全體系?！薄凹哟蟓h境治理力度，改革環境治理基礎制度，全面提升自然生態系統穩定性和生態服務功能，筑牢生態安全屏障。”[12]58，64

這些精辟論述，不僅科學地回答了當前人類發展、人類與自然關系中面臨的迫切需要化解和應對的種種生態環境問題，而且為人類解決全球生態問題、資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化等問題，實現人類社會可持續發展、人類與自然和諧共處，建設美麗環境、公園城市，不斷增強人民的幸福感、獲得感提供了理論指南和實踐方向。其中，習近平有關公園城市、綠色城市、綠色發展、生態工程規劃、生態修復、濕地保護、生物多樣性保護、氣候變化等許多領域的系列重要論述更是對生態學、園林生態學的理論研究、實踐探索提供了根本遵循。習近平生態文明思想至少在這些方面為園林生態學建設和發展提供了行動指南：一是為園林生態科學研究提供了新視野。要從”環境就是民生“的視角開展生態環境研究，要從最大限度提供人民最需要的公共產品高度開發好城市生態建設，等等。二是為園林生態學的實踐研究提供了系統方法和科學方法。在生態修復、環境保護、生態工程建設等實踐中要樹立“人與自然和諧共生”“人類命運共同體”的理念，學習習近平的系統整體觀，學會從流域、區域、區塊乃至全球角度分析生態工程實踐面臨的種種問題，秉持生命共同體觀、共贏觀，打破地界、水界、山界的隔離。要善于從生態制度建設著手，做到生態環境治理標本兼治。三是為園林生態學理論研究拓展了新境界。破解生態環境問題是一項復雜的系統工程，不能只見物不見人。要全民行動，開展生態文化體系建設。要運用歷史觀開展生態理論探討，既要充分挖掘中國古代先民的生態智慧，更要深入踐行和詮釋“綠水青山就是金山銀山”理念、闡發中國生態制度的學理基礎，講好中國的生態故事，把握生態實踐理論研究的釋語權。

因此，將習近平生態文明思想融入“園林生態學”課程的教學體系，并使之成為教學中的根本價值理念，這理應是我們構建高職“園林生態學”課程教學體系改革的出發點和歸宿。

2 構建以習近平生態文明思想為核心教學理念的“園林生態學”教學體系

2.1 系統整合教學內容，促進習近平生態文明思想的融入

為有利于在課程教學過程深度融入習近平生態文明思想，我們對“園林生態學”教材內容進行了整合，即從園林生態學定義出發[13-15]組成包含了園林基礎生態知識、人居環境和人類活動三大模塊(見圖1)。

圖1 “園林生態學”教學內容整合示意圖

在園林基礎生態知識模塊教學中，著力引導學生運用園林生態學的基礎知識、概念、原理理解習近平關于生態文明系列論述中的生態術語，夯實學懂弄通習近平生態文明思想的知識基礎。習近平時常嫻熟又精準地運用生態科學術語表達新觀點，展示了習近平在生態文明建設方略上的淵博學識、科學精神，如生態環境、重金屬污染、霧霾污染、生態系統退化、資源約束、環境容量、生物多樣性、生態空間、生態損害、碳循環機理、水循環、生態系統自我循環和凈化能力、海綿城市、濕地生態、生態系統穩定性、生態系統服務功能、資源環境承載能力、生態修復、自然恢復、人工恢復、溫室氣體、生態要素、細顆粒物(pm2.5)污染、大氣污染、生態文明意識、生態意識、野生動物棲息地、生態系統的初級生產者，等等，這些生態學術語常見諸習近平關于生態問題的重要論述。例如“將環境容量和城市綜合承載能力作為城市定位和規模的基本依據?！盵12]32“……不僅要研究生態恢復治理防護的措施，而且要加深對生物多樣性等科學規律的認識；……而且要從全球變化、碳循環機理等方面加深認識……”[12]34“環境容量的基礎是生態空間?！薄皼]有認識到水是生態要素，沒有看到水資源、水生態、水環境的承載能力是有限的，是有不可抗拒的物理極限的。”“生態是統一的自然系統，是各種自然要素相互依存而實現循環的自然鏈條，水只是其中的一個要素?！盵12]52，54-55“植物是生態系統的初級生產者，深刻影響著地球的生態環境?！盵12]145

在人居環境模塊教學中，著力引導學生超越學科局限認識環境重要意義，充分感悟習近平生態文明思想對環境認知的新境界，增強生態保護意識。例如：“實現發展和生態環境保護協同推進?！盵12]27“良好生態環境是人和社會持續發展的根本基礎?！盵12]45“土地是農產品生長的載體和母體，只有土地干凈了，才能生長出優質的農產品?！盵12]50又如，結合生態因子三基點(最高點、最適點、最低點)知識，領悟習近平關于生態環境作用“新三基點”的新論斷：“讓良好生態環境成為人民生活的增長點、成為經濟社會持續發展的支撐點、成為展現我國良好形象的發力點?！盵12]37這是對環境因子生態作用新的科學概括。

在人類活動模塊方面的教學，著力引導學生領會習近平從人類發展視角闡述人類活動生態作用的本質。習近平從唯物史觀的高度，在汲取中國古代“天人合一”“取之有時、用之有度”的生態保護智慧的同時，審視當代全球生態問題以及總結我國生態文明建設的經驗，創新地提出“生態興則文明興，生態衰則文明衰”“綠水青山就是金山銀山”“環境是生產力”“人類命運共同體”“生態安全觀”等科學論斷，充分彰顯了習近平對人類活動與生態文明關系的深邃洞察力。園林生態學中有關生態系統評價、生態功能恢復、生態系統服務功能提升、生態系統平衡維持、群落演替原因、生態系統恢復和重建原理、景觀干預等知識無不包含了人類活動這一生態因素的作用。因此，結合教材內容，引導學生把握習近平關于“要堅持保護優先、自然恢復為主、深入實施山水林田湖一體化生態保護和修復”[12]77“建設生態文明，首先要從改變自然、征服自然轉向調整人的行為、糾正人的錯誤行為。要做到人與自然和諧，天人合一，不要試圖征服老天爺”[12]24等生態文明理念內涵，無疑能夠促進學生對環境中人類活動生態意蘊的新認知。

2.2 樹立以習近平生態文明思想為價值引領的教學理念

教學理念是教學的靈魂，決定教學能行多遠，直接關系到培養什么樣的人以及培養人的思想境界高度。習近平指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵1]因此，在“園林生態學”教學中，樹立以習近平生態文明思想為價值引領的教學理念，責無旁貸，也是教學體系構建的題中之義。筆者通過梳理習近平生態文明思想的主要觀點，并將這些觀點與園林生態學教學相關內容進行了有機契合，形成了習近平生態文明思想融入“園林生態學”課程相關內容對應表(見表1)，以樹牢“園林生態學”課堂教學的價值導向。

表1 習近平生態文明思想融入“園林生態學”課程相關內容對應表

現以表1中生命共同體觀、生態治理觀為例，說明在教學中如何將這些理念有效地融入“園林生態學”課程。

首先，以“人與自然是生命共同體”觀教育為例。在教授了生態系統的組成、結構和功能知識的基礎上，首先激發學生思考：如何看待生態系統中人、生物、非生物環境的相互關系？不同組成在生態系統的角色是什么？生態系統功能存在和實現的基礎是什么？人類活動對生態系統的影響是什么？怎樣才能維護生態平衡？生態系統某個組分消失會產生怎樣的生態后果？環境變遷對生態系統將造成什么樣的生態效應？現實生活中的案例有哪些？等等。其次，引導學生開闊思考問題的視野：雖然從生態學科視角如食物鏈關系、結構與功能關系、生態平衡與生態因子關系等來探討上述問題或許可以找到一些答案，但是這無法回應人與自然關系的現實困境與矛盾的根源問題。其原因在于沒有科學認知“人與自然關系”的生態思維、生態價值。最后，引導學生提高對“人與自然是生命共同體”內涵的把握，提升他們的學習境界。一方面講清“人與自然是生命共同體”的本質要義；另一方面充分運用習近平有關人與自然關系的一些重要論述，如“堅持山水林田湖是一個生命共同體的系統思想”“良好生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉”“環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福”“保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力”“像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境”等，啟迪開拓學生認識生態系統理論的新境界，自覺站在“生命共同體”的科學高度審視生態系統組成之間的聯系、生態系統功能與人類永續發展之間休戚相關的命運關系，更好地保護環境，維護生態平衡，從而實現教學過程中自然地融入習近平“人與自然是生命共同體”理念的深邃哲理。

其次，以生態治理觀教育為例。生態治理是人類改造和利用環境的生態實踐過程。教材有關內容分別體現在生態系統的恢復和重建、人對園林植物的生態作用、園林植物種群構建、園林植物群落演替、生態系統的服務功能、城市綠地景觀生態規劃、生態系統評價和園林生態學應用案例等章節。以生態系統恢復和重建這一實踐問題為例，教材給出了在超負荷和沒有超負荷兩種情景下生態恢復、重建的兩條路徑。[3]72-73然而，對這類自然恢復問題，習近平的相關論述體現了高屋建瓴與科學睿智。習近平指出：“城市發展不僅要追求經濟目標，還要追求生態目標、人與自然和諧的目標。”[12]32生態修復應堅持“保護優先，堅持自然恢復和人工恢復相結合”[12]74，“環境容量的基礎是生態空間”[12]52，“要大力開展生態修復，讓城市再現綠水青山”[12]67。針對生態環境痼疾，習近平提出了一系列保護生態環境的制度建設，如開發保護制度、污染防治制度、資源有償使用制度、生態補償制度、環境保護責任追究制度、環境損害賠償制度[12]100以及劃定生態功能保障基線、環境質量安全底線、自然資源利用上線三大紅線措施等[12]37。這些制度安排推進了我國生態文明建設邁向了新臺階，也為世界提供了生態治理的中國成功經驗。因此體悟習近平的生態治理觀的理論和實踐價值，可以促進學生理解習近平生態文明思想。

可見，將習近平生態文明思想有機地融入“園林生態學”學習過程中，能夠達到深入生態知識的學習與把握習近平生態文明思想內涵雙豐收效果，從而實現以習近平生態文明思想引領“園林生態學”教學的育人目的。

2.3 強化以體悟習近平生態文明思想為價值力量的實踐教學

實踐教學是課程理論學習的外延，是在課外、校外空間場所中強調以學生為主體的一種實踐探索活動。對“園林生態學”教學的實踐活動而言，就是學生通過對生活周邊的園林建設、人文景觀、自然景觀的感知，從而形成情感、價值觀體悟，并由此深化園林生態學知識、生態思維、生態文明思想認識和理解，以增強運用生態文明思想、生態原理和方法思考或解決現實問題的能力。從教學實施過程看，實踐教學應主要圍繞主題活動展開。主題活動的形式主要有參與型實踐、認知型實踐、情景體驗型實踐。參與型實踐：如垃圾分類、五水共治、低碳生活、綠色出行、校園花卉栽培養護、節約用水、生態小設計[16]、綠色消費等。通過參與，使學生認識到生態文化培育、生態意識形成、生態價值觀確立貴在行動，深化對“在全社會牢固樹立生態文明理念，形成全社會共同參與的良好風尚”[12]122的重要意義的感受。情景體驗型實踐：如參觀考察濕地公園、城市綠地、休閑公園、生態公園等活動。通過親身的體察，體悟習近平關于“人民群眾對宜居城市生活的期待很高。城市工作要把創造優良人居環境作為中心目標，努力把城市建設成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園”[12]89“山水林田湖是城市生命體的有機組成部分，不能隨意侵占和破壞”[12]67等論斷的高瞻遠矚及其引領價值，讓學生進一步看到當前城市建設在踐行習近平生態文明思想中發生的靚麗巨變。認識型實踐：如通過開展如城市公園與公共健康、公園城市與城市文明、生態保護與資源利用、園林建設與生態發展等主題式研討活動，實現理論與實踐溝通、明理與踐行貫通。實踐教學表明，主題活動的有效性與主題內涵是否緊扣社會發展、能否反映園林生態學關切問題有關。此外，各類實踐活動應始終貫穿教學思想理念的內化過程，讓學生在各類實踐中真正體悟習近平生態文明思想的偉大力量。

2.4 創新有效傳播習近平生態文明思想的教學方法

教學方法既是教師教學能力的技術化表現，也是教師教學理念在課堂教學過程中的外在藝術化展現。在“能力本位”和“類型教育”的視閾下，職業教育目標指向是提高學生思想素質，同時增強他們的生存能力、就業能力和創新創業能力。通過職業教育讓每一位學生都能夠在適應社會競爭中尋找到自己的“生態位”。因此，從這個意義上說，教學方法關系教學質量的高低。在實踐中，筆者著力運用不同教學方法，促進園林生態學教學體系的有效轉化，使園林生態知識轉化為學生的思維、態度、生活經驗和價值觀。

如通過對公園與公共健康關系、城市綠地與城鎮化關系、環境保護與經濟發展、園林生態系統外來入侵生物與生態安全、生態的自然修復與人工修復等話題的論證，開展論證式教學，以培養學生批判性思維[17]。又如，通過項目驅動教學方式組織學生對學校周邊的城市公園、三江六岸綠化帶、茶花公園等專類園進行考察，進一步加深生態城市建設與美好人居環境的唇齒關系的認識，以及對“生態興則文明興，生態衰則文明衰”“綠水青山就是金山銀山”等哲理的領悟。再如，通過文獻導讀法推行自主研修，以拓寬學習視野；通過本地鮮活的生態文明建設樣本，開展案例教學；以社會關注的熱點生態問題，如大氣污染、水體污染、土壤污染、生物資源保護、環境工程修復等開展議題教學，引導學生關注社會經濟發展與生態環境間的辯證關系，提升生態意識。針對突發公共衛生事件中的生態環境問題，開展問題式教學，引導學生對“人類命運共同體”“生命共同體”“人與自然和諧共生”等論述內涵的深刻理解。

2.5 開展有利于將習近平生態文明思想內化于心的教學評價

教學評價的實質是教學活動的反饋。通過評價檢測教學目標或學習目標實現程度，使教師、學生進一步認識自我，調適和優化教學行為或學習行為。作為“園林生態學”教學體系中不可或缺的教學評價主要由三部分組成：理論知識的掌握度評價、自主研學能力評價和實踐活動創新力評價。評價強調過程化、多元化和價值化特點。所謂過程化就是評價不僅僅是對結果的評價，也是對理論知識、自主研學和實踐活動過程狀態的評價。多元化是指評價的形式要多種多樣：可以是書面的，也可以是口頭言語表達形式；評價的客體可以是有形的，如作業、小論文、設計、文獻閱讀量等，也可以是無形的，如交流對話、思維論證過程、參與實踐活動態度等；評判指標內容既可標準式的又可開放式的，以充分發揮學生學習參與度、積極性為目的，以學科思維、方法、思想形成為指向。價值化是指評價學生在理論學習、實踐活動、自主研學三方面有無思想收獲、是否形成科學價值觀，并以促進學生真學、真用、真踐行習近平生態文明思想為導向，真正引導學生樹立“人與自然和諧共生”等價值觀。

總之，通過教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學和教學評價五個方面，全方位地將習近平生態文明思想融入教學全過程，從而使學生在學習園林生態學知識和技能的同時，實現對習近平生態文明思想的理論認同、價值認同和情感認同的教學目標(見圖2)。

圖2 “園林生態學”教學體系構建圖

3 “園林生態學”教學改革初步成效

一是構建的“園林生態學”教學體系體現了鮮明的價值取向，即將習近平生態文明思想作為“園林生態學”教學的根本指導思想，從而增強學生自覺運用習近平生態文明思想分析園林生態建設問題，指導生態實踐的能力。

二是通過圍繞習近平生態文明思想的精髓重構園林生態學知識模塊，有效幫助學生形成超越學科視角審視當今生態問題的生態思維，提高學生學習園林生態學的境界。通過教學方法的創新，激發學生學習興趣，提升其知識的轉化成效，助推了課堂教學質量的提高。

三是通過實踐教學的開展，使學生在親歷學習的情景中感受了園林生態學在建設美麗中國中所發揮的巨大作用。同時運用多元化的評價強化了學生的生態意識、生態文化涵養、生態實踐能力，推動他們在注重知識學習的同時更加注重知行合一。

4 結語

在習近平生態文明思想指引下，我國生態文明建設取得了令世人矚目的成就，美麗中國正在漸漸成為現實。習近平生態文明思想蘊含的科學思想、生態思維、生態價值理念，已成為全國人民的共識，深入地轉化為推動生態文明建設的強大動力。“園林生態學”作為高職院校園林專業的基礎性課程，無論在教學內容，還是教學實踐上都應自覺承載起學習、宣傳、踐行習近平生態文明思想的使命與責任擔當。通過深化課程教學改革，重構教學體系，自覺將習近平生態文明思想融入到“園林生態學”教學內容和過程，使學生不僅學習到學科專業知識、概念、原理，而且能夠主動領悟習近平生態文明思想內涵要旨，提升生態意識，學會生態思維，把握生態文明建設意義，增強學生建設美麗中國的行動自覺。為更好實現這一課程的教學目標，持續不斷地深化園林生態學教學體系的改革與探索，尤其在如何更有效地運用符合當代大學生喜聞樂見的教學評價手段、新穎的智慧教學方法推動學生深刻領會習近平生態文明思想的精髓方面，任重道遠，使命光榮。