投資與理財專業現代學徒制階段式考核體系構建研究

章文芳 楊小蘭

(重慶財經職業學院，重慶 402160)

隨著《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》和《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》等文件的出臺，現代學徒制試點工作在各院校全面推廣，形成了許多典型經驗。但是，在學生考核方面，大部分試點專業仍存在企業參與力度不夠、考核標準不專業、考核方式單一、考核結果反饋不及時等問題。為了提升現代學徒制人才培養水平，本文以投資與理財專業為例，將現代學徒制學生大學生涯分為三個階段，并根據三個階段不同的培養目標，分別制定考核項目和考核內容，并最終構建一套完整的考核體系。

1 投資與理財專業現代學徒制人才培養模式改革實踐

重慶財經職業學院投資與理財專業開設于2009年，2015年開始嘗試學徒制改革，2018年成功入選教育部第三批現代學徒制試點專業。經過多年的建設和發展，形成了“3+2”人才培養模式，并結合崗位人才培養需求，構建專業課程體系。

投資與理財專業根據培養目標不同，將學生培養分為崗位初識、崗位輪訓和崗位實戰三個階段(見表1)。

表1 投資與理財專業現代學徒制“3+2”人才培養模式

1.1 崗位初識階段

崗位初識階段的培養目標為“知崗位、 固基礎、有素養”，重點構建學生對學徒制單位、工作崗位、未來晉升發展等方面的認知，使學生掌握從業者所需具備的基礎知識，使其具備未來成為企業員工所需基本素養。此階段學校的主要任務為開設公共課及專業基礎理論課程，選派校內導師指導學生參加第二課堂、第三課堂活動，提升學生基本素質；企業主要任務為選派講師到學校講授課程，派遣師傅帶領學徒參加第二、第三課堂活動以及組織開展職業與崗位認知教育。

1.2 崗位輪訓階段

崗位輪訓階段的培養目標為“強技能、多崗學、有目標”，通過多個崗位進行輪崗訓練，重點培養學生的單項崗位技能，為學徒后期崗位營銷實戰、進行職業生涯規劃、確立職業發展方向和目標奠定基礎。此階段采用“3+2”模式，每周有3天在學校進行理論學習，2天在企業進行崗位學習。此階段學校的主要任務是提供實訓室、多媒體教室等教學條件，開設專業核心課程，組織開展第二課堂、第三課堂活動，配合企業完成企業課程教學和學生輪崗學習管理；企業的主要任務為選派優秀講師完成企業課程教學、培訓，派遣企業師傅帶領學生輪崗學習。

1.3 崗位實戰階段

崗位實戰階段的培養目標為“善營銷、能抗壓、有規劃”，學生(學徒)以員工身份在師傅指導下從事獨立營銷工作，開始崗位實戰并接受企業考核，崗位實戰成績作為企業對學徒進行等級評定及崗位考核的重要依據。此階段學生(學徒)全程在企業工作(學習)，學校根據實際情況派遣1—2名校內指導教師跟隨到企業指導實踐，協助企業進行管理考核。

2 投資與理財專業現代學徒制考核體系構建原則

2.1 考核主體多元化

現代學徒制的“雙主體”“雙身份”特點，決定了對學生(學徒)的考核應該至少包括企業和學校的考核以及學生自評和互評。同時，為體現公開、公平、公正原則，也應引入第三方考核評價機構來對學生(學徒)考核。因此，應將教師、師傅、人事、學生、行業評價相結合，構建由學校、企業、學生、行業多方參與的考核評價體系。學校要以學生的能力培養和企業需求為目標，制定詳細的理論考核和校內實踐考核標準；企業要根據崗位要求，制定詳細的崗位技能考核標準；行業作為第三方考核評價機構，要根據企業和社會對人才的需求，制定能反映學生綜合能力的考核標準。

2.2 考核內容綜合化

投資與理財專業的培養目標是與合作企業聯合培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的職業能力和可持續發展的能力；適應地方經濟和金融行業發展需要，具有合作企業崗位及金融機構一線崗位所需知識和技術技能的高素質技術技能人才。因此，在考核過程中，既要考核學生的理論知識，更要考核學生的技能和素質，將培養學生的專業技能和綜合能力放在首位。要將學生的課程考核、技能提升考核、社會服務考核均考慮在內，盡量全面地評價學生。

2.3 考核形式多樣化

傳統的單一模式的終結性考核方式往往只能考核學生知識和技能的掌握情況，而無法對學生的素質進行考核，無法滿足現代學徒制對學生的考核需要。對現代學徒制學生的考核應該將過程考核與終結性考核相結合，課程考核與階段考核相結合，確保考核全面化。應重視學生發展，確保學生能運用知識，不斷提升學生實踐能力，培養學生的職業素養。

3 投資與理財專業現代學徒制階段式考核體系構建

3.1 校企共建考核評價制度

校企雙方作為培養的雙主體，應根據企業崗位的典型工作任務及其工作過程，分析金融市場的人才需求情況，研究崗位的職業素質和核心能力，共同修訂專業的人才培養目標、培養規格、課程體系等人才培養方案的主要內容，共同制定專業基礎課程、專業核心課程等課程考核標準，共同研究考核內容和考核標準。

3.2 分階段確定考核內容

在投資與理財專業的三個培養階段中，學校和企業 “雙主體”作用發揮的力度、學生培養目標等均有所不同，因此考核內容和考核方式等也有所不同。(見表2)

表2 現代學徒制分階段考核內容表

說明：

(1)階段考核中，對課程的考核得分為整個學年所有課程的平均分。技能提升考核基本分為60分，學生參加專業技能競賽或職業資格證書考試即可得基本分60分，學生如若參加專業技能競賽并獲獎可獲對應獎項加分(見表3)，考取職業資格證書可獲加分(見表4)。技能提升考核最終得分不得超過100分。社會服務考核基本分為60分，學生按時參加班級、學院或學校組織規定的社會服務項目即為60分，少參加一次扣2分，學生(學徒)自愿參加志愿者服務、“公益四點半”等活動可獲得社會服務考核加分(見表5)。社會服務考核最終得分不得低于0分或超過100分。

(2)最終考核結果分為A、B、C、D四個等級。其中，考核結果為A等的學徒，可獲得優秀學徒專項獎勵并優先選擇工作崗位；考核結果為D等的學徒，不予出師，也不予推薦工作。考核結果為B和C的學徒發放學徒合格證書，并可推薦工作。

表3 專業技能競賽獲獎加分表

表4 考取職業資格證書加分表

表5 參加社會服務加分表

3.3 建立考核監督管理制度

為了督促各考核主體認真履行考核職責，保證考核客觀、公正，校企雙方應成立由學校、企業、學生代表組成的考核監督小組，從不同層次、不同角度對考核過程和結果進行監督管理。考核監督小組應科學、合理地制定規章制度和考核監督指標標準，確保考核結果能客觀公正地反映學生學習工作狀況，實事求是地評價每一位學生。

3.4 考核與激勵有機結合

考核與激勵是一對孿生兄弟，有考核的地方就應該有激勵。校企雙方共同制定學生激勵、導師選拔與激勵等辦法：將課程考核結果、學期考核結果與年度考核結果、最終考核結果相結合，將學生考核結果與學生評優評先相結合；建立學生評教和導師職業道德測評制度，評教結果和導師職業道德測評得分作為導師的評優評先、晉升的一個重要參考依據。

3.5 規范運用考核結果

考核體系，既是對學生的考核，也是對任課教師教學能力和企業師傅工作能力的考核。因此，每次考核結束后，要及時收集、匯總考核結果，并及時向任課教師、企業師傅等相關人員反饋，以便及時了解培養過程中存在的問題，并迅速做出調整，從而更好地提升培養效果。

4 投資與理財專業現代學徒制階段式考核體系運用

投資與理財專業階段式考核體系在重慶財經職業學院2018級和2019級投資與理財學徒班中得以運用，效果顯著。

投資與理財專業現代學徒制試點工作小組根據各階段的考核重點，認真設計階段考核表格，確定考核內容所占比重。比如，在崗位初識階段，學生大部分時間在學校學習、提升技術技能及參加社會服務，與企業師傅和校內導師的溝通交流主要來源于線上和線下的會議，因此，我們把考核重點放在課程考核、技能提升考核和社會服務考核，企業師傅和校內導師對其的考核占比僅分別占比5%。而在崗位輪訓階段，企業師傅通過對學生(學徒)的崗位指導，對學生(學徒)有了更深入的了解，因此企業師傅對學生(學徒)的考核占比擴大到10%。同時，我們將考核與激勵相結合，在班級設立了學院獎學金和企業獎學金，制定了校內導師和企業師傅激勵辦法，評選了優秀學徒和優秀企業師傅。

通過考核體系的構建，投資與理財現代學徒班的學生的綜合能力得到了較大提高。學生的所有課程考核均及格且平均分排名前三，技能競賽參賽及獲獎率、社會服務率等均排在學院前列，學生活動獲多家媒體報道，學生獲學校、企業高度肯定。

5 結語

構建現代學徒制考核評價體系是一項重要工作，它是檢測學徒培養成效的一個重要舉措，能及時反映各個培養階段存在的問題，為今后提升教育教學能力、學徒培養質量提供有利依據。本文以投資與理財專業為例，根據各階段的培養目標，分階段確定學徒的考核內容和考核方式，可以綜合評價學徒培養效果，并有針對地改進培養方式，加快培養進度，從而進一步提升培養成效。