高職院校基礎日語教學探析

【摘要】高職院校的學生的普遍特點是，學習上缺乏主動性，沒有目標，學習上還處需要老師、家長督促的階段，這就給我們日語教學造成一定困難。本文從幾個方面論述怎樣在教學上克服困難，給學生一個學習的動力及目標。

【關鍵詞】教學；文化；漢字；多媒體；高職院校；日語教學

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A

基金項目：論文由江蘇省教育信息化“信息技術與數據結構雙語課程深度融合研究”（課題編號：2019JSETKT035）課題資助。

引言

據環球網報道，日本是中國主要的貿易伙伴。據日方統計，自2007年開始，中國一直是日本最大的貿易伙伴國。這說明國際之間、各個國家之間的關系越來越密切，沒有哪個國家可以孤立存在。語言是溝通各個國家交往的橋梁，所以學好語言至關重要。日語是日本的國家語言，學好日語，我們就能與日本人進行正常交流溝通，能順利地進行貿易往來。

語言學習是指個體學會使用語言進行交際的過程，它包括對一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現，對語法規則的理解，以及對使用語言所必需的動作技能（如發音、書寫等）的掌握。從這個定義中，我們可以看出語言的學習需要用到符號（日語平假名和片假名），需要識別，需要對語法（動詞、形容詞的用法等）的規則進行理解背誦，需要書寫等。對這些內容掌握了，我們就可以使用語言進行交際。

高職院校的學生的特點是，學習上缺乏主動性，沒有目標，得過且過，在學習上處于需要要老師、家長督促的階段。這就給我們日語教學造成一定困難。現從以下幾點來論述怎樣在教學上克服困難，給學生一個學習的動力及目標。

一、單詞的學習

學語言，詞匯量的積累很重要。這就需要我們多背單詞，那么單詞怎么來記，怎么來讀，這很重要。我記得我在教完五十音圖后，進入課文教學的時候，某些同學就已經不記得一些假名的讀法了。但在課堂上，老師要提問，他們為了能快速地回答老師的問題，在單詞上標上拼音，這樣不用思考就可以讀出單詞。發現這個問題后，我會不定期地檢查課本，禁止學生在課本上標注拼音， 因為標了拼音后，學生就不思考假名的讀音，這樣不利于假名的認讀，后面學的單詞越多，基本上假名就不認識了，只認識拼音了。另外，與學生重申，讀錯沒有關系，我們可以改正，在反復改正的過程中熟練記憶假名。

運用英語來記憶單詞。我們現在的學生都是從小學一二年級就接觸英語，到了高中，所有學生英語水平已經可以達到公共英語一級水平。有的甚至更高。在這種水平下，對我們學習日語中的外來語有很大的幫助。例如：プレゼント（present）、カレンダー（Calendar）、ミルク（milk）、テーブル（table）、ノート（note）。

況且現在日本人在日常生活中應用外來語的頻率越來越高，我們學習起來要容易得多。在實際教學中，給出外來語單詞圖片，提問英語單詞，再給出片假名外來語，首先解決了發音問題，加深學生記憶。

日語單詞里有的是有漢字的。日本漢字是從中國傳入的，也有一些是自造的，這些漢字的學習記憶我們可以與漢語相聯系或對比著學，這樣有利于快速記憶。字形相同的漢字，例如：有名、體、最高、寺、所、京都、男、女、帽子。這些都與我們現代漢字相同，只是讀音不同。字形不同的漢字，例如：電車（電車）、時間（時間）、雑誌（雜志）、図（圖）、東（東）、帰（歸）。這些有的還是我們中國的繁體字，不熟悉的需要我們特殊記憶。

單詞的讀音除了我們平時看到的純假名的單詞，例如：ここ、どこ、かかる、いくつ、どうぞ、つける、ニュース、アパート等，只需要記假名就可以了。那么有漢字的單詞是怎么讀的呢？分為音讀和訓讀。音讀，有的字是一字兩音（漢音和吳音），像人（にん、じん）、一（いち、いつ），也有的字是一個音，像七（しち）、小（しょう）。訓讀，日語固有的讀音，像人（ひと）、小（ちいさい、こ、お）、一（ひと、ひとつ）、七（なな、ななつ、なの）等。這些音節的記憶在單詞里是固定的，就像我們國家的多音字，在一個詞里它只讀一個音。背單詞時我們要注意區分。

單詞記憶不可與句子孤立開，我們要與課文相結合記憶。有些特殊的單詞，我們在學習時要與我們中國的文化相比較來學。例如“歌舞伎”和“京劇”，“子供の日”、“ひなまつり”和“兒童節”等。

綜上所述，在教學單詞時：（1）禁止學生在假名上標拼音，教導學生在碰到不認識的假名時重新背誦五十音圖；（2）外來語單詞的學習，教師讓學生與英語結合讀背；（3）講解單詞時，注意音讀訓讀；（4）單詞里的漢字結合我們漢語中的漢字來學習；（5）單詞不要孤立學，要與句子結合。

二、文法的學習

日語文法含語法和句型。

日語語法的學習比中文復雜，日語語序與我們中文不同，中文是主謂賓，而日語是主賓謂，謂語放在后面。日語有動詞、形容詞、形容動詞活用現象，這個也比較復雜，但我們在實際應用中必須要用到，所以動詞、形容詞、形容動詞活用規則要讓學生牢記，可以用語言把規則變得簡短些，因為有些教材在介紹詞類活用時，講得比較啰唆。在學動詞的分類時我們可以與英語相結合講，動詞分為自動詞和他動詞。自動詞相當于英語中的不及物動詞，他動詞相當于英語中的及物動詞，這樣就比較好理解。日語中最麻煩的是敬語的學習，日本是一個十分講究論資排輩的國家，說話針對對象不同也有不同要求。敬語分為尊敬語、自謙語、叮嚀語三種。我們平時對長輩、上級說話時都要用敬語形式，以表示對長輩、上級的尊敬。對別人說自己時，要用自謙語。抬高別人，用尊敬語。平時經常使用比較有禮貌的是叮嚀語。有的動詞有自己的尊敬語與自謙語形式，需要特殊記憶。例如：行く，尊敬語（いらっしゃる）、自謙語（參る、うかがう）；する，尊敬語（なさる）、自謙語（いたす）。

日語句型還是比較好學的，我想有人說日語簡單可能就簡單在這個地方。句型學會應用，我們就掌握了一個句子。例如：――にーーがーーあります。部屋に機があります。――はーーほどーーくないです。上海は北京ほど大きくないです。

三、課文會話的學習

課文的學習我們可以從展現會話場景、文化導入式、利用多媒體、以考促學這四方面引導學生學習。

（一）展現會話場景

為什么我們沒覺得學漢語難，就因為我們從小就有一個很好的語言環境，家長在孩子沒出生時就開始做胎教，出生后聽的最多的也是漢語。語言能力正常的孩子，基本上在上幼兒園的時候，就已經能用漢語進行處理生活中的各種問題。所以，我們學語言就是差一個語言環境。沒有語言環境我們要創造語言環境，平時上課盡量用日語交流。在學新課文前，提前讓學生準備與會話有關的道具，分組進行。例如，我們要學習一個買東西的場景，復原超市或商場情景，用日語進行買與賣。利用情景教學法，使學生有一個身臨其境的感覺，語言的利用率更高。

（二）文化導入式教學

日語離不開日本人生活的環境，是人與人進行交流溝通的手段。所以，我們在使用日語時，也要了解日本人什么情況下怎么說話，這就與日本國家的文化相關。那么日語的學習肯定要與日本文化相結合，這樣我們才能與日本人進行有效溝通。那么我們在教學時就要滲透日本文化因素。例如：我們在學“おはようございます”的時候，讓學生分組查閱資料（日本人的鞠躬文化）做PPT，這樣學生就會把文化帶到語言中，更有利于語言的掌握。學到“歌舞伎”時，了解日本的歌舞伎，并對比中國的京劇，比較學習。

（三）利用多媒體教學

“興趣是最好的老師”，所以，要極大地發揮學生的興趣。平時利用多媒體課件PPT講授新課。單詞可用實物圖片激發學生認讀。課文用原版日語語音播放，讓學生覺得耳邊真有日本人在交流，有身臨其境的感覺。PPT可圖文并茂，創設情境，增加學生的學習樂趣，使日語的學習不至于枯燥無味。借助多媒體可融入多種教學形式，可以適當地給學生呈現日本動漫、動畫、歌曲、電影，增加課外知識拓展。

（四）以考促學

學生在一開始學日語時，就與學生強調了要參加國際日本語能力測試N5和N4，所以，我們在平時講課時，就會強調N5和N4考查的內容，平時測驗我們也會模仿N5的形式進行考查。利用考證的壓力，促進學生學習的動力。

四、總結

在缺少語言環境的外語教學中，如何切實有效地提高學生語言能力，始終是個難題。本文從單詞—文法—課文這一學校課本學習流程的角度論述了教學的方式方法，可以統籌利用，激發學生學習的熱情，提高語言應用能力。把日語學好并應用到實際生活中是我們老師教給學生學習的最終目的，希望提供的方法能讓我們在教學上邁出一大步，學生的學習積極性有所提高。

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作者簡介：孟霞（1979-），女，畢業于佳木斯大學外國語學院，現無錫市旅游商貿高等職業技術學校日語教師，講師，研究方向：日本文化，日本文學，中日文化比較。