疫情防控期高校體育課線上教學利弊分析

李官強

摘要：突如其來的疫情打亂了正常的教學秩序，高校體育課線上教學已成疫情防控期熱門話題。本文簡要分析了體育課線上教學的利弊，期望能對相關教育研究提供積極參考。

關鍵詞：疫情防控期；高校體育課；線上教學；利弊

高校體育課相對于其它課程來講有著本質的區別，它是運動課，精講多練是高校體育課的特性。主要以增強學生體質，培養團結協作、吃苦耐勞的精神為主。如果仍然采取其它文化課程的線上教學模式進行授課，無疑是行不通的。這也是大多數高校沒有在疫情防控期實施體育課線上教學的主要原因。然而，教育部在疫情期間印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。故國內部分高校根據此意見已在疫情防控期間作出了體育課線上教學的授課模式。現就利弊分析如下：

一、疫情防控期高校體育課線上教學的“利”

（一）高校體育課線上教學是積極響應上級教育部門號召，落實“停課不停教、停課不停學”的較好途徑

新型冠狀病毒感染肺炎疫情發生以來，高校體育課教學所受到的影響無疑是巨大的。在疫情防控期間，線上教學模式帶給高校體育課一種新的教育嘗試。可以讓大學生能夠隨時隨地接受新的知識訊息；有助于監督學生們在家里鍛煉身體；嘗試居家鍛煉的運動方法；能增強身體免疫力，有效抵御病毒入侵，促進學生的身體健康；從而保證“停課不停教、停課不停學、停課不停練”指導思想的貫徹落實。

（二）高校體育課線上教學是傳授體育與健康理論知識的良機

體育與健康理論是高校體育課程的重要組成部分。課程標準里規定學生必須學習包括體育與人類發展的關系、體育衛生與保健、運動損傷的預防與處理等內容，因此，從課程層面來講，這是高校體育課教學的規定和任務要求。然而，在正常的教學時期，高校體育課更多重視學生體育鍛煉以及運動知識和技能的傳授，而忽視了體育與健康理論知識的教育教學，擠占體育理論課課時成為常態。因此，在疫情防控期間彌補理論教育這一薄弱環節，既是課程教學要求，也是現實生活的需要。據此，疫情防控期間，很多高校體育課程教學大綱和授課計劃均作出了較大的調整，即把體育與健康理論教學內容放在前期來進行。而這段時間正好學生居家防疫，無疑對學生幫助是最大的。這樣不僅有助于提前樹立和落實健康第一教育理念，還可以此為契機，克服室外體育課堂上理論教學之短板，加強體育與健康理論教育教學，做好體育與健康教育科普工作，讓學生深刻領悟高校體育課理論知識的重要性，從而培養其終身體育鍛煉的自覺性和積極性。

（三）高校體育課線上教學可促進體育教師業務能力的提升

突如其來的疫情，打亂了體育課教學的常規節奏。疫情防控期間高校體育課如何進行線上教學，這是擺在大多數體育教師面前的一道難題。因為授課對象是大學生而非中小學生，授課內容不是簡單的趣味游戲或拍拍皮球跳跳繩，這些大學生會感覺到是在走過場，搞形式主義，甚至有人會感覺無聊和幼稚。所以，這就要求體育教師必須與時俱進，因地制宜，靈活機動，創造性地開展工作。比如搜索和積累大量適用的體育知識信息；精心策劃制作PPT，錄制體育課教學視頻，設計切實可行的、能調動學生參與積極性、便于監督和考評的教學方法和內容，這樣效果會好很好。然而，做到了這些，體育教師的業務能力無疑又得到進一步的提升。

（四）高校體育課線上教學對執行課程進度、完成教師工作量有利

疫情防控期間開出線上體育課程可以使體育課教學大綱及年度授課計劃里的教學內容得以順利實施，能保證體育課程不被耽誤，也不會影響到高校各專業人才培養方案的執行。另外，教師的教學時數在學校是計入工作量的，并且與教師個人的年度績效考核掛鉤。所以線上教學能讓體育教師應與其他文化課教師一樣，既能完成個人的年度教學工作量，也能拿到相應的課酬獎和年終獎。

二、疫情防控期高校體育課線上教學的“弊”

（一）高校體育課線上教學存在教師水平參差不齊現象，教學質量堪憂

目前，高校體育教師都習慣于傳統的線下室外授課方式，線上教學經驗相對缺乏，甚至有的體育教師未曾參加過線上教學；另外，大部分體育教師在課件制作、理論知識講解、語言表達等方面與其它文化課任課教師相比差距較大，加之對信息化教學手段運用不熟練導致線上教學PPT版面過于簡單，知識面不廣，信息量不足，講授平淡、無序，缺乏技巧，不能很好地處理一些突發狀態，從而影響線上教學質量。這也是目前疫情防疫期間各高校體育教師線上教學普遍存在的問題。即體育教師水平參差不齊，標準不一，想怎么上就怎么上，不成體系，教學質量堪憂。

（二）高校體育課線上教學流于形式，敷衍現象嚴重

疫情防控期，為應付教學檢查，保證“停課不停教、停課不停學”，部分高校火線開出了線上體育課程。教學內容多數均以理論課教學、指導學生居家鍛煉為主。疫情防控前期做出這樣的安排也算合理，很多高校也費盡心思，創新了授課方式，做出了線上教學的嘗試。但沒想到疫情解除時間不斷延長，學生返校時間遲遲未定，高校體育課能放在線上講授的內容已掏空，這就導致必須在線下實踐的練習任務也被迫無奈地照搬到線上去實施，體育教師還必須加強對學生練習的監控和指導。這就需要花費體育教師更多的時間和精力去與個體差異較大學生進行針對性指導、幫扶和交流。教師和學生之間一旦出現配合不默契，就會打擊彼此的積極性，必然滋生形式主義，敷衍了事現象自然頻頻出現。這也是目前疫情防控期高校體育課線上教學普遍存在的最嚴重的問題。

（三）疫情防控期學生體育運動空間受限

對于其它文化課而言，線上教學具有一定的可操作性，但是對于體育課特別是高校體育課而言，許多體育活動需要在特定場地進行（比如田徑、游泳、乒乓球、籃球等）。然而疫情防控期學生以居家或在固定區域里進行體育運動為主，活動空間受限。如果不具備教學所需的場地條件，學生不能進行實地練習，則無法完成學習任務。

（四）線上教學過程中老師對學生的學習管理難度大，學生學習效果堪憂

線上教學最大的弊端就是老師隔著電腦屏幕，不知道另一端的學生在做什么。線上上課時，一些不太自律的學生就會有很多的小動作（玩游戲、看電視、睡在床上聽課等），這是疫情防控期很多學生家長普遍描述的現象；一些偏遠山區的學生家中無電腦，手機信號差，更是無法保證線上學習的及時性和完整性；老師與學生之間的互動也只能是在小范圍學生群體里進行。這些都對老師的教學管理帶來不小難度。高校體育課線上教學更是如此，比如上武術課，老師只能在線講解一些武術理論知識和簡單技術動作要領，做技術動作示范。但學生學會沒有 動作到不到位 老師不可能“一對一”進行跟蹤督查，即便督查，不能現場糾錯，效果也大打折扣。所以老師根本無法了解每個學生對技術動作的掌握程度，必要的臨場指導、幫助等體育課堂教學環節均無法實施。學生學習效果堪憂。

三、結語

疫情防控期高校體育課線上教學有利有弊，然而機遇與挑戰永遠是并存的。通過嘗試，進一步認識到了線上教學在調動學生自主學習能力、提升體育教學質量環節的積極作用和負面影響。對于體育課而言，線上教學雖然難以替代面對面示范指導，但對豐富教學內容、推動課程建設與教學方法改革有著很大的挖掘意義。疫情過后，各高校會借助本次的線上教學經驗，加快將信息技術融入體育課堂的進程，創新授課方式，不斷深化學校體育工作改革，提升體育在育人環節的重要作用。

參考文獻：

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[2] 康茹萍.體育課在線教學的思考與實踐[ J].上海教育，2020（12）.