低年級(jí)課堂朗讀的有效性

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 蔣麗萍

朗讀，是一種將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的有聲閱讀方式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，朗讀是閱讀文章的重要方式，能夠幫助學(xué)生理解閱讀文章，也可以讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，增加語(yǔ)文課堂趣味性。故此，低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中可以采用示范朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀教學(xué)方法，提升低年級(jí)課堂閱讀教學(xué)有效性。

一、示范朗讀，豐富課堂

朗讀是一種有輕重、有緩急、有情感的閱讀方式，朗讀過(guò)程也是詮釋個(gè)人理解的過(guò)程。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生有著強(qiáng)烈向師心理，喜歡模仿教師語(yǔ)言。教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展示范朗讀閱讀教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范朗讀中，模仿教師的朗讀方式，幫助學(xué)生感受到文字之意，喚起學(xué)生情感共鳴，豐富課堂展現(xiàn)形式。

例如：在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用示范朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂展現(xiàn)形式。《雷鋒叔叔，你在哪里》屬于兒童詩(shī)，音韻十分流暢，語(yǔ)言較為優(yōu)美，并以娓娓訴說(shuō)的方式為人們講述雷鋒叔叔到底去了哪里，撥動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思緒。教師在示范朗讀的過(guò)程中，以疑問(wèn)、陳述、平和的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，注意語(yǔ)句停頓。學(xué)生在教師的示范朗讀下逐漸投入到兒童詩(shī)閱讀當(dāng)中，仿佛真的在“彎彎的小路”上看到了雷鋒身影，細(xì)膩地感受到雷鋒精神無(wú)處不在。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)當(dāng)中，教師用示范朗讀的方式將學(xué)生帶到豐富的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，從文字感受兒童詩(shī)的魅力，從圖畫(huà)觀看雷鋒的形象，從聲音感知雷鋒精神，讓兒童詩(shī)蘊(yùn)含的情感，隨著教師朗讀滲透到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生真正地去理解《雷鋒叔叔，你在哪里》內(nèi)容。

二、配樂(lè)朗讀，文章之美

音樂(lè)是富有節(jié)奏的聲音律動(dòng)，文字則是由無(wú)聲文字組合而成的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用配樂(lè)朗讀方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以借助音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的朗讀意愿、朗讀情感，讓學(xué)生在音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)心靈，通過(guò)配樂(lè)朗讀感知文章之美、體會(huì)文章之意。在配樂(lè)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多感受、多實(shí)踐，幫助學(xué)生自主建立音樂(lè)與文字之間的關(guān)系。

例如：在《江南》教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展配樂(lè)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生欣賞文字之美。《江南》屬于漢樂(lè)府詩(shī)，內(nèi)容主要講述了“田間蓮葉”與“魚(yú)戲蓮葉”，詩(shī)的結(jié)構(gòu)十分整齊，讀起來(lái)也朗朗上口。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放古箏曲，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在舒緩的音律中引導(dǎo)學(xué)生感受“魚(yú)戲蓮葉”忽南忽北、忽西忽東。在《江南》中采用了“互文見(jiàn)義”的手法，學(xué)生雖然不了解這種手法，但能夠在配樂(lè)朗讀中感受到不同采蓮人發(fā)出的驚嘆，學(xué)生仿佛置身于田間，觀看那亭亭玉立的荷花、荷葉，水下則是戲來(lái)戲去的魚(yú)兒，將文字之美轉(zhuǎn)化成腦海中想象之美。

在配樂(lè)朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)漢樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)，選擇了古箏曲作為配樂(lè)，讓古律與古詩(shī)相匹配，相得益彰。在音樂(lè)響起后，教師讓學(xué)生在配樂(lè)中開(kāi)始朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象“田間蓮葉”“魚(yú)戲蓮葉”的情境，感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的文字之美。教師在進(jìn)行配樂(lè)朗讀教學(xué)過(guò)程中，一定要注意選擇合適的配樂(lè)，盡量讓其情感上保持一致，才能夠幫助學(xué)生在配樂(lè)朗讀中更好地理解文章。

三、角色朗讀，文章細(xì)節(jié)

低年級(jí)語(yǔ)文教材以對(duì)話故事為主，學(xué)生需要理解多個(gè)人物的語(yǔ)言特征。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，具有學(xué)習(xí)分享性特征。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲望開(kāi)展分角色朗讀，讓學(xué)生站在不同人物角度朗讀文章，幫助學(xué)生抓住人物細(xì)節(jié)。小學(xué)生分角色時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶人物的現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生變換角色，朗讀不同人物的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分角色朗讀的教學(xué)方法，將學(xué)生分成“鯉魚(yú)”“烏龜”“媽媽”“小蝌蚪”旁白等不同朗讀角色，讓學(xué)生分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生全身心地投入其中，體會(huì)“小蝌蚪”找媽媽的心理。在開(kāi)展分角色朗讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生以五人為一組進(jìn)行分朗讀，并輪流更換角色，避免學(xué)生爭(zhēng)搶“小蝌蚪”角色。最后，教師組織進(jìn)行分角色朗讀比賽，讓各組展示角色朗讀成果。分角色朗讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生站在不同角色角度談一談：“小蝌蚪”找媽媽時(shí)為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？幫助學(xué)生分析其原因，加強(qiáng)學(xué)生文章細(xì)節(jié)理解能力。

分析《小蝌蚪找媽媽》分角色朗讀教學(xué)案例，教師讓學(xué)生以小組為單位朗讀不同角色，體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征，學(xué)生能夠更加深刻地了解小蝌蚪找媽媽過(guò)程。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了分角色朗讀展示平臺(tái)，讓各組分別進(jìn)行朗讀，可以顯著提升學(xué)生課堂參與性，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的自信心，幫助學(xué)生分享朗讀成果。

朗讀，讓學(xué)生用有聲的方式去呈現(xiàn)文章理解與感知，并用聲音再次觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生對(duì)于文章的了解。示范朗讀、配樂(lè)朗讀、角色朗讀都是朗讀常見(jiàn)方式，在效果上也各不相同。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，選擇不同的朗讀方法開(kāi)展教學(xué)，滿(mǎn)足低年級(jí)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)需求，讓朗讀助力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。