對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)洞山小學(xué) 孫 瑜

一、課堂小練筆的必要性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)而言，很多學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，往往很難融入到課堂氛圍中，教師要想有效改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該注意提升寫(xiě)作練習(xí)的趣味性。小練筆的訓(xùn)練是在讀與寫(xiě)的過(guò)程中產(chǎn)生的，閱讀是知識(shí)攝取的過(guò)程，寫(xiě)作是知識(shí)輸出的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作的方式抒發(fā)自己的情感，表達(dá)對(duì)事物的看法，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到了有效提升。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到許多情感真實(shí)、深刻的好文章，往往畢業(yè)多年以后還會(huì)想起，這些文章向?qū)W生展示了一個(gè)美好世界，具有永恒審美價(jià)值，可以滿足學(xué)生對(duì)生活的憧憬。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在文章寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的真情實(shí)感。對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)說(shuō)，往往寫(xiě)作篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，通過(guò)小練筆的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以使寫(xiě)作練習(xí)更加局部化，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，更加有利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)以及提升，這也為學(xué)生今后的長(zhǎng)篇作文寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐策略

1.以模仿為主的寫(xiě)作練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生模仿寫(xiě)作的能力進(jìn)行提升，主要是促進(jìn)學(xué)生由閱讀學(xué)習(xí)向獨(dú)立寫(xiě)作進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行模仿練習(xí)，從而使得學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力得到提升，這種訓(xùn)練應(yīng)該是長(zhǎng)期性的、持續(xù)性的，還可以起到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的作用。例如，教師在講解《火燒云》一課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作方式以及語(yǔ)句運(yùn)用技巧進(jìn)行體會(huì)，模仿文本特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，這種仿寫(xiě)更加有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)也使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了培養(yǎng)以及提升。仿寫(xiě)練習(xí)是前期寫(xiě)作練習(xí)中的主要形式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2.以課文續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在思維發(fā)展的重要階段，教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生讀完一篇文章之后，會(huì)覺(jué)得這篇文章并沒(méi)有結(jié)尾，故事還要繼續(xù)發(fā)展下去，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一感覺(jué)進(jìn)行有效把握，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行描繪。教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，大膽想象，書(shū)寫(xiě)故事后續(xù)發(fā)展情況，這樣可以使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到培養(yǎng)。例如，教師在講解《燕子專(zhuān)列》這篇文章的時(shí)候，面對(duì)人們的救助，小燕子會(huì)對(duì)這些幫助自己的人們說(shuō)些什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)作，讓學(xué)生將接下來(lái)要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，從而使得文章的結(jié)構(gòu)更加飽滿。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程，也是對(duì)文章進(jìn)行重新理解的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵以及寫(xiě)作手法有更加深入的掌握，提升寫(xiě)作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由擴(kuò)展練習(xí)

在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所接觸到的事物面也更廣，使學(xué)生可應(yīng)用于寫(xiě)作的資源更加豐富，有充足的想象空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀一篇文章之后往往會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行擴(kuò)展，使原本單薄的文章結(jié)構(gòu)變得更加飽滿，也使學(xué)生的想象力得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)原文中的部分提示來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的擴(kuò)展，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在保證文本原意的同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)節(jié)的充分展示，有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深入的理解。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，不斷提升自身的想象力以及思維創(chuàng)造力，為學(xué)生寫(xiě)作水平的綜合提升打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，文字語(yǔ)言在我國(guó)有悠久的文化傳承，我們的祖先通過(guò)豐富的語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞以及日常交流，文字語(yǔ)言已經(jīng)成為一種文化以及精神，是現(xiàn)階段我國(guó)文化傳播以及發(fā)揚(yáng)的重要方式。為了可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，課堂小練筆模式的應(yīng)用是非常重要的，在提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生在課堂上有了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作自信心。