小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用之我見

何裕斌

(福建省平潭北門小學(xué) 福建 平潭 350400)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展需要，一種注重學(xué)生課堂體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要將課本知識(shí)有效地傳輸給學(xué)生，而且還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為想要保證體驗(yàn)式教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作時(shí)，其并不直接性地進(jìn)行知識(shí)的傳輸，而是先對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的生活化包裝，而后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，如此既能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，同時(shí)又能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并且提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

所謂身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再將自己視為師者身份，也不再將學(xué)生視為學(xué)者身份，而是將自己與學(xué)生之間進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生扮演老師進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，而老師自身則坐在臺(tái)下審查學(xué)生們的知識(shí)教學(xué)。通過身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，增強(qiáng)學(xué)生信心，而且由學(xué)生扮演老師本身也是對(duì)學(xué)生自身表達(dá)能力以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力的一種鍛煉。例如，在教學(xué)"路程、時(shí)間與速度"一課之前，數(shù)學(xué)老師便可提前告知學(xué)生："同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)'路程、時(shí)間與速度'一課，你們今天晚上回去之后要認(rèn)真預(yù)習(xí)，因?yàn)槊魈炖蠋熞獜哪銈冎谐檫x若干學(xué)生代替老師進(jìn)行課程知識(shí)教學(xué)，你們能做到嗎？"學(xué)生："能。"在次日數(shù)學(xué)課堂上，老師便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，但是要注意不能僅邀請(qǐng)一名學(xué)生對(duì)全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而是要讓不同學(xué)生講解各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，以此增加教學(xué)體驗(yàn)人數(shù)。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還可以針對(duì)各個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn)，邀請(qǐng)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和講解，此時(shí)數(shù)學(xué)老師可以安排具有不同講解思路的學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，如此不僅可以拓寬學(xué)生們的思維認(rèn)知，而且還能增加學(xué)生們的聽課體驗(yàn)。

3.小組合作教學(xué)，靈活運(yùn)用知識(shí)

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再以知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的形式進(jìn)行知識(shí)探究教學(xué)，如此既能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通交流能力，而且還能夠提升學(xué)生們的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。但是，數(shù)學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其需要注重對(duì)學(xué)生們的分組方法，切不可隨便按照前后桌的順序進(jìn)行分組，如此不利于小組合作教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)按照"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此才能保證小組合作教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)"有趣的算式"一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生："同學(xué)們，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中，有很多特別有趣的數(shù)學(xué)計(jì)算式，比如計(jì)算1×1、11×11、111×111如此延續(xù)，大家可以嘗試計(jì)算，看看類似這種數(shù)學(xué)計(jì)算的背后是否存在著一定的規(guī)律，類似的還有99×99、999×999等，但是因?yàn)槠渲兴婕暗挠?jì)算量比較大，所以老師建議同學(xué)們可以通過小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，你們同意嗎？"學(xué)生："同意。"此時(shí)，數(shù)學(xué)老師便可以按照"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。在小組合作探究的過程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解不同學(xué)生小組的探究方法，同時(shí)還能夠監(jiān)督學(xué)生閑談。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師也可以加入到學(xué)生小組的討論之中。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師便可以邀請(qǐng)不同小組代表對(duì)各自小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，老師則要對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和整理。針對(duì)于小組在討論過程中存在的疑惑或者提出的新的問題，數(shù)學(xué)老師要重點(diǎn)記錄。最后，數(shù)學(xué)老師則可以針對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)不同類型的討論結(jié)果組織學(xué)生進(jìn)行二次討論，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)于學(xué)生存在的疑問，數(shù)學(xué)老師則要重點(diǎn)解說。此外，針對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生小組，數(shù)學(xué)老師不僅要給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓思維，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

4.注重實(shí)踐探究，加深學(xué)生理解

所謂注重實(shí)踐探究，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。但是數(shù)學(xué)老師在通過實(shí)踐教學(xué)的方法開展教學(xué)時(shí)，其要注意選用較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐探究方式，而不宜過于復(fù)雜，否則第一是課堂教學(xué)時(shí)間不夠，第二是難以將實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行完美地融合。此外，數(shù)學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生課下自己進(jìn)行實(shí)踐探究，而僅在課堂教學(xué)過程中說明實(shí)踐探究的過程和結(jié)果即可。