小學中段語文讀寫結合的教學實踐

安徽省阜陽市東清小學 李 影

葉圣陶先生曾經說過：“有些老師認為閱讀和寫作不相關，且尤其看重寫作，總說學生的寫作能力不行，但其實是閱讀的基本訓練不行，限制了寫作能力的提升?！苯處熢谛W中段語文教學中，必須要積極重視閱讀和寫作兩個板塊，并讓學生通過閱讀豐富文化底蘊，積累語言知識的構建和運用，從中感悟提升，然后再遷移到寫作板塊中，用語言表達自己的思維想象，進一步提升語文綜合素養，完善相應的認知結構，樹立正確的價值觀念。

一、以閱讀教學為依托，開展隨堂練筆活動

1.掌握文章主題，展開想象翅膀

教材作為小學語文開展課堂活動的主要媒介，教師要結合中段語文教學目標，關注本班學生的實際發展水平，并依據不同的文章和具體的讀寫結合要求，幫助學生掌握主題大意，為學生探求正確閱讀的技巧，通過多樣化的閱讀模式不斷增強學生的情感體驗，從而在學習完之后邀請學生適當地為課文補白，將外部驅動力轉換為內部驅動力。

例如在教學部編版三年級上冊《去年的樹》一課時，教師就可以在學生學習完課文之后，邀請學生再次自主閱讀，想一想：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，它心里面在想寫什么？”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，這時它又在想什么？”請學生展開想象，用自己的語言將鳥兒兩次的心理活動寫下來，并鼓勵他們斟酌用詞、確定補寫的方向，從而在有效的讀寫訓練中，促使學生更深入、全面地把握文本主題。

2.挖掘作者觀點，抒發個人意見

教師在指導學生進行閱讀的同時，還要讓學生帶著問題去思考，深入分析作者的寫作意圖和想要表達的情感，并聯系自身的生活經驗和認知，用準確的語言將個人的想法和觀點描述出來。這樣不僅能夠幫助學生梳理文本，讓學生明晰自己的閱讀思維，還能夠列舉相關的實例佐證觀點，進而增強學生的寫作水平。

例如在教學部編版三年級上冊《不懂就要問》一課時，教師首先讓學生默讀課文，并想一想課文講了一件什么事，告訴了我們什么道理，說一說你對這件事的看法。教師以此為中心搭建學生自我表達的平臺，引導他們將文章中的道理引用到現實生活中，從而大大提升了學生的閱讀分析能力和表達能力，并樹立了正確的情感觀念。

3.關注文本內容，開展仿寫創編

仿寫和創編訓練作為讀寫結合的重要策略，根據小學語文閱讀教學的實際需求，教師不僅要為學生講解基礎語言知識，還要幫助其循序漸進地理解不同文章的寫作手法、結構等，讓學生通過模仿，學習到更多的寫作技巧，從而逐漸演變為自己的東西，實現讀寫的完美融合。

例如在教學部編版四年級下冊《綠》一課時，這是一首優美的現代詩，教師就可以讓學生模仿這首詩歌的結構和修辭手法進行仿寫，讓學生在有效的練筆活動中，獲得讀寫能力的全面提升。

二、以寫作教學為平臺，穿插閱讀學習模塊

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趯嶋H的讀寫結合教學課堂上，不僅要強化學生的閱讀和寫作行為，循序漸進地提升他們的讀寫技能，更要讓他們掌握正確的閱讀和寫作技巧，在豐富學生讀寫經驗的基礎上，使得學生能夠將技巧和情感融為一體，創造出屬于自己獨特靈魂的作品。

例如在教學部編版四年級下冊“習作：我的動物朋友”時，教師就可以通過前面三篇課文，讓學生通過段落仿寫自己喜歡或者是見過的動物，在仿寫中將自己的情感融入到文字中。為了幫助學生完善個人寫作思路，教師還可以借助思維導圖等形式，整合課內外的動物描寫片段，讓學生進行閱讀。通過范文的展示，讓學生對自己想寫的內容有進一步的解讀和剖析，構思出更加完善的文章，切實提升了寫作質量。

三、以課外閱讀為契機，積累豐富寫作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。讀寫結合的教學中不僅要重視課內教材，也要關注課外閱讀活動，作為課內閱讀的延伸，課外閱讀也是幫助學生積累豐富寫作素材，獲得語文綜合素養提升的重要途徑。所以，教師首先要著重強化學生的課外閱讀，為學生介紹適合其發展的課外書籍，

例如，中段學生可以閱讀《葉圣陶童話》《皮皮魯傳》《木偶奇遇記》《小鹿斑比》等。然后，教師可以要求學生將自己喜歡的優美詞句勾畫并摘抄，并促使學生在課外閱讀中探索更加豐富的寫作方式和情感表達方法，進一步鞏固讀寫結合的成效。

綜上所述，讀寫結合訓練作為小學中段語文教學中的重中之重，基于新課改的背景之下，教師要積極探索出多樣化的教學策略，整合課內外文本資源，制定多元化的讀寫訓練模式，并在實踐中不斷積累經驗，幫助學生掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，最終推動學生語文核心素養的全面發展。