淺議初三語文復習階段課前5分鐘的有效利用

金興萬

(吉林省長春市農安縣農安鎮三寶初級中學 吉林 長春 130200)

復習中，我們首先要根據復習總課時，將識記性知識具體分散到各課時前5分鐘，設計成具體的復習小塊，有計劃、有針對性地開展。每節課前5分鐘的內容，應提前設計，寫入教案，有的需提前做好課件。其安排與設計，應按以下原則進行。

1.計劃性與針對性

對于課前5分鐘要安排的內容，先要定出板塊內容，各自安排大約多少個5分鐘，這樣才能保證計劃中的各板塊內容全面安排，時間合適，復習有效，不至于丟三落四。至于針對性，則是指每次精心設計好復習或檢查的內容。例如語音復習，設計這樣一個題：

下列加點字注音全部正確的一項是( )

A．詰難(jié) 珊瑚(sān) 縹緲( miǎo) 前瞻后顧( zhān)

B．澎湃(bài) 纖細(xiān)診斷(zhěnɡ) 假山池沼(zhǎo)

C．模樣(mú) 襤褸(lǚ) 詛咒(zǔ) 玲瓏剔透( tī )

D．啜泣(chuò) 數落(shǔ)愜意(qiè) 穩操勝券(juàn)

以上詞語涉及到平舌音與翹舌音，前鼻韻與后鼻韻，多音字，方言與普通話易混音，對學生加以檢查測試，再出示正確答案進行講解，講后讓學生對錯誤處正確讀記幾遍，一定能收到復習實效。

2.形式多樣，有趣味性

興趣是最好的老師。如果形式單一，呆板，學生漸失興趣，效果不會好。所以，即便是5分鐘的復習內容，也要注意形式多樣，有趣味性。如一次這樣安排：先齊背一首古詩，再抽學生背另一首古詩，然后對幾處文言字詞解釋進行小組搶答。因形式多樣，學生自然會有興趣。有時不妨準備一點小獎品以刺激學生。北京東直門中學模范教師高金英老師曾經在報告中指出，現在中學生睡眠不足，調侃地說，一個教師有本事就讓學生在別人的課堂睡覺去，并現場展示了幾個小魔術。因此，課堂偶爾來點小魔術也未嘗不可，尤其是夏季下午學生懨懨欲睡之際。學生興奮了，再進行復習內容，效果自然好。

3.涉及面寬，內容多樣性

僅涉及古詩、語音、文字、文學常識，面太窄。其實，還有更多知識點是可以設計到課前5分鐘來進行復習強化的。如文言字詞解釋，句子翻譯，修改病句，美文欣賞等。

4.及時展示答案，增強時效性

有些教師課前檢查了一些內容，卻未及時講解或展示該內容的正確答案，叫學生課后翻書改錯，結果學生當時不明白，課后改錯費時較多，還不一定改對了。若無有效監督的話，一些學生會偷懶，甚至根本不改，使5分鐘檢查失去了意義。因此，設計復習檢查內容的同時一定設計好答案，最好是課件展示。學生做后馬上能明白對錯，及時糾錯，復習的時效性才會強。例：

古詩默寫

(1)蒹葭采采，________。所謂伊人，________。(2)水何澹澹，________。

(3)海內存知己，________。(4)潮平兩岸闊，________。(5)________，忽復乘舟夢日邊。

學生在練習本上只完成橫線上該寫內容。寫后教師馬上課件展示答案：

1、白露未已 在水之涘;2、山島竦峙;3、天涯若比鄰;4、風正一帆懸;5、閑來垂釣碧溪上。

這樣，學生馬上能對照核對正誤，時效性強。當然，教師要了解學生掌握情況，有時需收學生練習本來批改。

5.教師主導，調動學生參與積極性

課前5分鐘，復習什么內容，毋庸置疑，教師應主導，但不應該忽略學生這一主體。不少教師全權包辦，既讓自己勞累，又打擊了學生積極性，使課前5分鐘的效果打了折扣。有些復習內容，教師完全可按計劃安排給一些學生去設計，調動學生參與的積極性。學生親自參與設計，必然會去復習并分析相關內容，其參與過程，本身就起到了復習的作用。學生對易錯點有切身體會，這樣，可讓易錯點的針對性更強。若師生共同對學生設計內容進行評價，好的給予適當獎勵，學生積極性會更高，設計出來的問題質量也會提升。

6.復習后期，查漏補缺性

在復習的后期，應對前期的復習內容進行梳理，評價效果，反思改進，尤其要注意查漏補缺。哪些知識點已安排了復習檢查，哪些還沒有；哪些學生掌握較好，哪些較差；哪些需強化，哪些不必再安排……

總之，初三復習階段語文課前5分鐘是大有可為的。有效利用，學生對一些知識點的掌握會不斷得到強化?；〞r少，有實效。