中小學“武術進校園”活動的開展現狀及發展策略

方秀琴，趙 鑫

（1. 高臺縣巷道鎮中心小學，甘肅 高臺 734300；2. 高臺縣第一中學，甘肅 高臺 734300）

武術是我國傳統文化的精髓，從武術的“一招一式”到“尚武精神”都是當前發展與傳承傳統文化的內在基因。中小學階段是學生性格培養、思維啟蒙的重要階段，因此，在該階段積極推廣武術運動，對武術運動的良好發展具有重要意義。推進中小學“武術進校園”活動，既為學生強身健體、形成堅毅品格提供了載體，同時更為我國傳統文化傳承提供了空間和生存的“土壤”。

1 中小學“武術進校園”活動開展現狀

中小學“武術進校園”是以培養中小學生“強身健體、領悟武德”為目標，引導中小學生對我國傳統文化形成正確認知，使中小學生形成應有的“文化自信”的重要活動。目前該活動整體推進效果良好，無論是武術教學的內容、課程時間，還是學生的參與熱情都有較大進步。正確、客觀認識該活動實施現狀，對武術傳承、發展有重要意義。

1.1 教學安排以大課間和體育課為主

當前多數中小學已認識到“武術進校園”在學生身心素質和文化精神等方面的積極影響，尤其是在全社會普遍重視武術傳承的氛圍中，中小學結合自身實際，采取了不同形式的武術推廣活動。目前大多數中小學都將“大課間操”作為推廣武術運動的主陣地，通過集中組織學生參與武術學習，從而形成統一、高效的推廣機制。此外，體育課也是目前多數中小學推廣武術運動的主要載體。實際上，多數中小學都不具備充足的武術師資力量，所以，通過集中學生統一學習武術，有利于推廣武術項目。此外，在武術教學安排時，課外活動和興趣社團也有一定比例。通過尊重學生的愛好，營造了校園武術文化推廣、傳承氛圍，確保了“武術進校園”效果的有效性。

1.2 教學時長以1 學年以內為主

武術運動是一項對體能素質、理解能力等有著較高要求的運動項目。因此，多數小學低年級尚未開展該教學，部分小學高年級也僅將其作為一種“補充性”“興趣性”教學內容。中學階段，學生基本上具備了學習武術的各項條件。所以，目前武術進校園大多在中學階段實施。受中學體育教學考核內容的影響，當前武術教學過程中，教學時長通常在1 學年內，甚至部分學校武術教學不足1 學期。整體來看，受考核機制、教學條件等多種因素影響，目前武術進校園尚且處于“表面”階段，整體實施效果并不理想。

1.3 教學內容以太極武術和武術健身操為主

中華武術體系龐大，包含多種武術項目。當前中小學武術教學普遍以太極武術和武術健身操為教學內容。此外，在武術教學時，傳統武術套路也有一定涉及。整體來看，中小學之所以選擇太極武術和武術健身操作為武術教學的主要內容，主要是基于這2 類武術推廣、普及的難度較小，并且便于規模化練習。同時，太極武術和武術健身操，動作相對平穩，不易使練習者出現運動損傷現象。

1.4 教學形式以部分年級和學生興趣小組為主

武術教學對動作姿勢有著較高要求，特別是目前多數中小學尚不具備充足的武術教師資源，因此，很難大規模開展武術教學活動。根據相關調查結果顯示，目前少部分中小學在全校范圍內組織開展了武術教學，多數學校以部分年級開展為主，并輔以學生興趣社團的形式組織開展武術教學。針對低年級學生具有學習武術興趣的現象，則鼓勵其參與組織武術愛好小組，形成了“教學普及+興趣推廣”的教學機制。

2 中小學“武術進校園”活動存在的問題

積極推進中小學“武術進校園”是中小學學生綜合素養培養體系的重要內容，也是文化自信環境下引導中小學生樹立“民族自信”“文化自信”的重要方式。但是，目前中小學開展武術教學時，受師資力量、教學方式等多方面因素影響，使武術推廣存在一定困難，客觀上限制和影響了武術文化的推廣成效。

2.1 未能對中小學“武術進校園”形成應有的價值認識

當前部分中小學在推進“武術進校園”時，未能對推廣武術運動的價值形成科學認識。部分中小學校僅將其作為一種通識性教育素材，未能從文化內涵和精神理念視角來認識武術運動的推廣價值。整個武術教學推廣更多地局限于課堂之上，未能結合學校特色打造具有自身風格的武術教學模式。同時，也缺乏相應的賽事交流，影響了中小學生對武術教學的價值理解。在校園文化建設方面，未能將武術運動的精神理念和文化內涵納入其中，影響了中小學生對武術運動的價值認識。

2.2 武術教學師資力量相對匱乏

目前我國尚未形成專業的武術教師培養體系，多數中小學的體育老師，并非武術專業畢業，此外，也未能將武術教育統一納入體育教師繼續培養體系中。與跆拳道、拳擊等運動相比，社會性武術教育機構相對較少，且缺乏與學校的互動交流。因此，從師資力量看，由于缺乏大量專業的武術教師隊伍，加上教師參與武術技能培訓的機會相對較少，以至于多數中小學生所接觸和學習的武術姿勢并不規范，同時也直接影響了中小學武術教學活動的規模和課時安排。

2.3 武術教學方式相對枯燥、單一

實際上，多數中小學生對武術文化的了解途徑主要來自影視作品，相對于精彩的武術影視作品，目前中小學武術教學課堂大多采用“教師動作示范、學生模仿練習”的教學方式，這不僅使學生對武術的理解更局限于表面動作，也使得學生對武術教學存在較大的心理落差，影響了學生參與武術教學的積極性。同時，中小學生的理解能力相對較差，加上武術運動的動作姿勢較為多樣，且目前所實施的集體教學法，教學形式相對單一，教師很難講透徹武術運動的精髓，影響了武術運動的推廣效果。

2.4 武術教學體系不完善

從目前中小學武術教學體系來看，大多將重點放在武術運動的套路練習上。在整個武術教學過程中，缺乏對武術所蘊含武德文化的有效教育。此外，武術教學過多強調觀賞性練習，缺乏對武術競技性理念的有效挖掘。同時，大多數中小學獨立開展武術教學，未能將其與其他體育教學內容相融合，影響了武術教學的有效實施。此外，在目前武術運動的推廣過程中，未能構建完善的武術賽事機制，中小學武術教學缺乏應有的價值影響力。

3 中小學“武術進校園”活動的發展策略

3.1 提高價值認識，打造極具武術運動氣息的校園文化環境

各中小學要從文化傳承、文化自信視角來認識“武術進校園”活動的開展價值，深度挖掘武術運動在學生品格精神、道德禮儀等多個方面的應用價值，進而充實武術教學體系。在中小學學生成長過程中，校園文化對其成長有內在驅動影響，因此，各中小學要注重打造融入武術運動氣息的校園文化。通過建設“武術文化長廊”“武術文化展示區”等多種武術文化傳播陣地，為學生營造充滿武術運動氣息的文化氛圍。

3.2 發揮傳播優勢，打造高?；?、生動形象的武術教學課堂

以往中小學武術教學課堂實施的是“教師示范、學生模仿”的教學形式，整個武術教學課堂上缺乏有效互動，教學課堂相對機械。因此，在當前推進中小學“武術進校園”時，要注重對武術教學課堂進行優化和豐富，通過發揮多媒體教學和視頻教學的應用優勢，向學生展示生動、形象的武術課堂。此外，各中小學要結合學生的學習特點和體能情況，完善武術教學過程中的學生互動交流體系，提升中小學生參與武術學習的熱情。

3.3 整合多方資源，打造強有力的武術教學師資隊伍

武術教學師資隊伍的缺失是阻礙當前中小學武術教學效果提高的主要障礙，因此，整合多方資源，打造強有力的武術教學師資隊伍，至關重要。在推進中小學武術教學時，要充分重視師資隊伍建設，要盡可能地為各中小學配備專業的武術師資力量。一方面，要加大高校武術專業建設，擴大高校武術專業招生規模，補充專業教學隊伍。要打破傳統的“教師選擇觀”，注重從社會機構、武術協會等多個渠道中選拔兼職師資，充實武術教學指導力量。另一方面，要注重完善武術教師的再培訓工作，通過定期組織教師培訓活動，提高武術教師的職業技能，有效推進中小學武術教學進校園。

3.4 豐富武術教學內容，構建學生主導的武術教學體系

融合學生興趣，豐富教學內容，構建學生主導的武術教學體系，對當前中小學武術運動發展有著重要意義。在推進“武術進校園”時，要打破傳統教育理念，注重挖掘武術運動的文化內涵和精神理念，尤其要注重將武術運動的精神品格和規范禮儀集中融入武術教育體系之中。通過構建動作套路、武術文化和精神理念相融合的武術教學課堂，從而使學生對武術形成客觀、全面的認知。針對武術運動的推廣要求，注重激發學生參與武術學習的興趣，要針對中小學生的學習狀況、體能素質等構建符合學生興趣、學生主導的武術教學體系。

4 結 語

整體來看，目前中小學推廣武術運動時，由于缺乏創新動力和文化傳承空間，加上地域武術的社會影響力不足，以至于整個推廣活動困難重重。因此，各中小學如何針對自身武術教學實際，強化傳承與創新機制，解決武術文化校園傳承的實際困境，至關重要。當前推進中小學“武術進校園”活動中，要注重從文化內涵與武術精神傳承出發，打破傳統的表面學習，在堅持地域主導理念的基礎上，利用新媒體平臺創新武術展示形式，注重引進專業的武術運動人才，改進現有的武術教學考評機制，創新武術教育方法，真正使中小學武術教育落到實效。