小學階段語文閱讀習慣的培養構建

王 寧

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

語文涵蓋的知識內涵豐富，閱讀是語文學習基礎，小學階段的學生思維處于發育期，也是培育閱讀習慣的關鍵時期。通過語文閱讀，不僅能提高學生的認字和理解能力，帶動語文成績的提升，還能促進小學生思維發育。但是我國現階段的教育過于看重成績，忽略了學生學習技能的培養，學生的發展受制于應試教育，綜合素質難以提升。教師作為學習生涯的引路人，在小學基礎教育階段，要引導學生養成良好的閱讀習慣，尊重學生的自主思維發展，通過閱讀鍛煉學生的邏輯思維能力，感受語文帶來的情感共鳴，讓孩子能夠形成健全的自主意識，充分理解消化文本閱讀。

1.閱讀的重要性

小學語文的基礎知識學習是通過“讀、寫、聽、說”四個方面進行的，閱讀是積累詞匯和素材的重要課程，學生閱讀水平的提高，能夠理解消化文本內容所表達的中心思想，讓學生的個性化思維得到全面發展。養成良好的閱讀習慣，能讓學生在閱讀過程中收獲更多知識，促進學生思維邏輯的全面發育。

1.1 善于獨立思考，把握閱讀主旨。語文文學作品的內涵豐富，是傳承中華歷史文化和人文精神的主要學科，閱讀就是讀懂文字表達的靈魂，能夠檢驗學生是否充分掌握基礎知識。閱讀的教學與其他課程學習不一樣，傳統灌輸式教育不適合閱讀教學，閱讀只能意會，讓學生散發自主思維，學會主動思考，順著文章的脈絡主線，理解文本內容表達的中心主旨，從而掌握閱讀的技巧。

1.2 培養閱讀語感，加強情感表達。語文的文字能夠引起人的情感共鳴，閱讀除了要思考文字內涵，還要身心投入，感受文字中隱藏的情感。各種修辭手法是坐著表達情感的最佳方式，擬人和比喻手法可以自嘲，排比手法可以表現出作者強烈的思緒。閱讀教學的過程，體會各種修辭手法，其實也是培育學生的語感，讓學生能夠理清文字表達的情感遞進節奏，讓學生在寫作時能夠巧妙運用修辭手法，給作文注入靈魂。

2.以學生為主體，引導學生掌握閱讀技巧

隨著新課改的不斷推進，如何轉變課堂教學模式成為教師授課的重點。傳統教學以教師思維為主，小學生很難跟得上老師的思維，學習的時候也是一知半解，無法深入洞悉文字表達的核心思想。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，老師的教學不是生搬硬套，給學生灌輸一堆死板的知識，而是要引導學生去探索、發現知識學習的途徑，讓學生找到開啟知識海洋的鑰匙，掌握學習技巧。小學階段作為人類思維發育的最佳時期，教師應該學會轉變課堂主體，以學生思維發展為主，引導學生去理解、分析文本內容，讓學生大膽放開思維去想象、思考，從不同的角度去探究文本閱讀，激發學生的創新思維。教師只要在適當的時候給學生加以點撥，讓學生能夠突破瓶頸期，充分理解文本閱讀內容，通過文字感受潛藏的情感，掌握閱讀的基本規律，形成適合自己的閱讀習慣。

3.用心品味文章，培養個性化閱讀習慣

小學生生活環境不一樣，思維發展也會呈現差異性，閱讀沒有特定的規律，因人而異，老師要尊重學生的個性化思維，深刻理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的意義，開展因材施教的模式，尊重學生的個性化發展，讓學生能夠運用最適合自己的方法，完成閱讀。語文學科不像其他學科，有著標準的參考答案，語文的學習和領悟就是完全依靠自主思維發展，每個人因個性差異，對相同的作品的解讀、賞析和看法都不一樣，都會形成自己獨特的觀點，從不同的角度和認知思維去解讀文字，這是最正常的現象。老師所要做的，不是一昧地給學生填充標準答案，而是要引導學生用心品讀文章內容，讓學生的情感思維與文本中心相契合，真切地感受并發掘文本表達的真情實感，以此提升學生的邏輯思維和審美能力，更加直觀的感受文本閱讀帶來的精神熏陶，進一步培養學生的閱讀習慣。

4.開啟小組合作學習模式，激發學生的興趣

語文本身涵蓋范圍廣闊，表達的情感內涵深刻，如果只靠死記硬背，學生很難真正學好閱讀。在語文閱讀教學過程中，老師可以適當分組，構建小組合作學習的模式，讓學生在同齡人之間進行無障礙交流互動，分享各自的閱讀經驗和技巧，實現優勢互補，讓學生能夠及時調整不良的學習習慣，充分激發學生的斗志和創新思維。小學生的思維是天馬行空階段，各種奇思妙想在老師看來會顯得很幼稚，成年人思維無法理解，但是在小組合作的模式下，小學生能夠全面融入適合自己的圈子，依靠自主思維解讀文本內容。不管是什么科目的教學，學生的興趣是學習的主要推動力，老師作為教書育人的引路人，“教”只是基本功，“育”才是老師的最終價值體現。

5.結語

情感表達是語文閱讀的靈魂，老師要引導學生感受文章的情感，讓閱讀教學變得更加有感染性，引發學生的情感共鳴，讓學生能夠激發學習潛能，用心探索、感受文字的深刻意義。小學語文閱讀教學是奠定基礎的重要階段，老師要注重以學生為主體，積極促進學生的個性思維發展，讓學生能夠充分掌握文本閱讀的規律和技巧，從而開發邏輯思維。