小學語文中年級閱讀教學優化策略分析

肖卿珍

(江西省贛州市于都縣貢江鎮中心小學 江西 贛州 341000)

引言

語文是一個綜合性極強的學科，既涉及基礎知識，又涉及人文情感。它的學習過程也是十分復雜的，包括聽、說、讀、寫四部分。其中，閱讀占據著核心位置。對小學生而言，閱讀不僅可以幫助他們認識新鮮事物、積累更多知識，還能在一定程度上提高他們的理解能力，促進其思維深化，激活其文化素養與情感。因此，教師勢必要從閱讀出發，優化教學結構。本文便對此展開了分析，以期為提高學生的閱讀學習質量、促進他們的個性化全面發展帶來幫助。

1.轉變思想觀念

隨著新課改的提出和社會大環境的變化，傳統以“應試”為任務目標的教育教學觀念已經不再適用于當前的小學語文教學，甚至會阻礙學生的綜合能力提高。在該前提條件下，想要有效提高中年級語文閱讀教學質量，教師必須轉變自身思想觀念，意識到創新思維對于優化閱讀教學結構的重要意義，進而更新自己的授課手段，退出“主導”地位。換而言之，教師需要從“主導者”角色轉向“引導者”角色，創新授課方式方法，便“灌輸式”、“填鴨式”教學模式為“實踐探究”式教學模式，將語文閱讀課堂交還給學生。如此，教師真正尊重學生的主體地位，學生能夠在其引導下積極、主動地展開探究。在師生的共同努力下，自然能夠提高學習質量，實現共同成長。

2.先行激發興趣

中年級的學生雖然已經經歷了兩年的學習，對閱讀和語文形成了一定認知。但是，難免還會有一些學生并不熱衷于語文學習，缺乏閱讀興趣。對此，為優化教學結構、提高教育質量，教師首先要做的就是激發他們的興趣。只有學生的興趣被充分激活，他們才能展現出更飽滿的熱情，進而主動、積極地展開閱讀學習，進而獲得理想的學習效果，達成預期的任務目標。同時，小學生往往注意力不夠集中，極易在閱讀學習中受其他新鮮事物的影響分散注意力，使學習質量降低。對此，隨著興趣被充分調動，其“溜號”、“走神”的行為也會相應減少。教師教學變得有所依托，學習質量自然會隨之提高，優化目標得以實現。

3.構建具體語境

良好的、合適的語言環境是學習語文的基礎、是高效閱讀的基礎，它主要通過語言和非語言元素構建。眾所周知，中華文化博大精深、源遠流長。我們的文字更是浩如煙海、神秘莫測，同一文字、詞語在不同文章中的含義往往相差甚遠，不同情境中的相似話語也在表達著天差地別的情感。以此為基礎，如果教師的講解過于片面，學生就極易陷入理解與應用誤區。因此，必須通過構建語境來幫助學生理解相關內容，進而達成最優化教學效果。

以人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課為例，教師就可以先借助多媒體工具播放相應的視頻或朗誦音頻，初步將學生帶到情境當中。如此，在調動多種感官去聽的同時，學生的興趣被激活，并能夠在較淺的層次范圍中理解文章，把握大致的文章脈絡。進而，引導學生進入文本語言環境，分析文章。在閱讀中，引導學生分析不同情境中作者與“老屋”的對話，挖掘其中的感情色彩。如此，學生才能更深刻的理解文章，把握作者思想感情，并在其影響下塑造自己的情感，實現素質素養與綜合能力的全面發展。

4.利用文章空白

縱觀古今文人大家的經典作品，文章中經常出現不同的語言或畫面空白，即“留白”。通過“留白”，為讀者留下了廣泛的遐想空間，使文章意猶未盡，更具價值。以此為基礎，在閱讀教學中，教師就可以利用文章中的空白引導學生的展開想象，鼓勵學生發散自己的思維填補文章中的空白。如此，學生的想象力得到啟發，根據文章梗概、主旨進行再創作，語言表達能力與思維能力均能在一定程度上得到深化，對所閱讀文章的把握也會加深。

以人教版四年級上冊《走月亮》一課為例，文中多次出現“省略號”。教師便可以引導學生結合上下文展開想象，對“省略號”部分進行補充。

5.合理進行拓展

事實上，教材文章能夠提供的知識是有限的。想要進一步促進學生的綜合能力提高，教師可以選擇以合理的拓展優化教學結構，并以此豐富學生的知識積累，延伸學生的情感體驗。

以人教版四年級下冊《小英雄雨來》一課為例，教師就可以拓展其他記錄“青少年英雄事跡”的名篇佳作引導學生閱讀，并鼓勵他們交流自己的閱讀體會。以此為基礎，學生不僅可以更加深入的理解教材文章中的“英雄”精神，還能在無形中形成一定的社會責任感和英雄意識，這對其人格建立大有幫助。

結束語

總而言之，閱讀不僅僅是學習語文的必經之路，更是融入現實生活的必然要求。小學語文教師應該積極轉變刻板、傳統的思想觀念，主動進行創新，打造新型的語文閱讀教學課堂。此外，他們還應該以教材為基礎，綜合考量中年級學生的知識積累、身心發展實際情況和學習需要，制定更加合適的教育教學方案，講解更多的語文知識。在基礎文化課程中不斷融入情感教學，以此促進學生正確、科學人生觀、價值觀、世界觀的形成，促進他們的全面、可持續發展。