小學語文低年級的識字教學方法

江蘇省東臺市頭灶鎮六灶學校 潘存勝

對于低年級的小學生來說，他們的主要任務是認識漢字、了解字意、讀準字音、辨清字形等，以為后續的閱讀和寫作等打下堅實的基礎。但是由于小學生的年紀較小，注意力集中的時間也較短，他們在識字時經常會開小差、胡思亂想等。為此，教師在教學的過程中，應該根據小學生的學習規律和特點，采取情境識字法、游戲識字法、圖文結合識字法等多樣化的教學手段，以使課堂教學更加生動活潑，促使小學生在玩中掌握知識，真正做到寓教于樂。

一、情境識字法

漢字與實際生活之間有著密切的聯系，這樣教師在進行識字教學的過程中，就應該創設情境，將生活化的元素融入教學內容中，以拉近小學生和漢字之間的距離，消除小學生的陌生感，從而深化他們對漢字的認識。

例如在統編版小學語文二年級上冊學習《植物媽媽有辦法》一文時，需要小學生掌握的生字有“法、如、腳、它、娃、植”等，小學生在對這些生字進行記憶時，會感覺到難度較大。這樣教師就可創設生活化的情境，促使小學生在具體的場景中對生字進行認知。如在學習生字“娃”時，小學生在日常生活中都接觸過布娃娃，當然，小學生本身也可以被稱之為“娃娃”，在面對實際的情境——鄰居家的小娃娃在哇哇大哭時，小學生會在腦海中思考小娃娃的“娃”和哇哇大哭中的“哇哇”是否為同一個字，而且他們還會自主探究為什么對應的漢字是這樣書寫的，這有助于激發他們的學習興趣。而在面對漢字“腳”時，我們人人都有腳，動物也有腳，那么“腳”這個生字都是由哪些部分組成呢？表示“腿”“胳膊”等的生字與“腳”又有哪些區別和聯系呢？通過對情境的認知和自主探究，小學生對生字的記憶會更加牢固，這能使課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，通過創設情境，小學生不僅掌握了漢字的書寫筆畫，還能理解漢字在實際語境中的運用等，這在口語交際能力和寫作能力等的提升方面有著重要的作用。

二、游戲識字法

愛玩是小學生的天性，尤其是對于小學低年級的學生來說，游戲更能調動起他們學習的積極性。為此，教師在識字教學的過程中可采取游戲教學法，促使小學生在參與游戲的過程中完成對生字詞的記憶。

例如在統編版小學語文二年級上冊學習《田家四季歌》部分內容時，本課涉及的生字有“蝴、蝶、戴、?！钡?，這些生字筆畫都比較多，寫起來有一定的難度。為此，教師在教學的過程中就可組織填字游戲，給出相應的圖片和文字示意，鼓勵小學生在田字格中寫入正確的生字，并看哪位小學生寫得又快又對。由于小學低年級學生爭強好勝的心理比較強，通過競賽性質的填字游戲，能挖掘出他們寫字的潛力，促使小學生掌握系統的生字體系。而在學習完《小蝌蚪找媽媽》部分知識后，教師還可要求小學生參加“我畫你寫”的游戲活動，即一位小學生負責在黑板上畫畫，另一位小學生負責寫出相應的漢字，這能使課堂教學氣氛更加活躍，小學生的形象化思維更加完善等。

總之，教師在借助游戲進行識字教學時，應注意所選取的游戲內容是小學生喜歡的，也是他們所能接受的，在符合小學生認知規律的基礎上積極引入生字詞的教學，從而幫助小學生記憶更多的生字，實現他們語文綜合素養的提升。

三、圖文結合識字法

圖文結合識字法是指教師在漢字教學的過程中穿插相應的圖片，促使小學生在圖文并茂的前提下掌握生字的書寫、意思等，并加深小學生的理解和記憶。對于小學低年級的學生來說，他們的抽象思維尚未形成，在圖文結合的形式下學習漢字是不錯的選擇。

例如在統編版小學語文一年級上冊學習《金木水火土》部分知識時，在學習“上”和“下”這對反義詞時，教師就可給出大地、綠樹、蚯蚓、小鳥等的圖片，并鼓勵小學生思考：小鳥是在天上還是天上呢？蚯蚓呢？根據已有的常識，小學生會在地下找樹根、蚯蚓，而在地上找小鳥等，這能促使小學生在記憶生字的同時理清方位。而在學習《雪地里的小畫家》部分知識時，教師還可借助多媒體設備播放相應的圖片，促使小學生深入理解課文內容，并鼓勵他們在觀看圖片的過程中，對文中生字的組成和筆順等進行分析，這能促使小學生牢固掌握所學生字，達到事半功倍的效果。

總之，通過圖文結合法進行漢字教學，符合小學生形象化的思維規律，有助于他們分析生字的字形、偏旁等，并能提升小學生的造句能力，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

綜上所述，識字教學是小學語文課程中的一項重要內容，在提升小學生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等方面起著重要的作用。為此，教師在教學的過程中應該重視識字教育，并積極采取情境識字法、游戲識字法等形式，以激發小學生漢字學習的興趣，培養他們自主識字的意識等，從而真正將漢字教學落到實處。