合作學習背景下小學語文讀寫結合提升思路研究

江蘇省無錫市東湖塘實驗小學 柳 紅

讀寫結合是語文教學的原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效提高小學生的讀寫結合能力，發展小學語文核心素養。合作學習為小學生的讀寫結合提供了發展的思路，有利于幫助小學生解決讀寫結合中遇到的問題，提升讀寫結合的實際效果。

一、閱讀中合作挖掘習作素材

小學高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，在語文素材的朗讀、背誦、生字學習方面體現出了學習的優勢，但如何從閱讀中挖掘習作的素材，如何在閱讀過程中為習作準備素材是學生面臨的實際問題。通過合作學習的方式，教師可以鼓勵學生之間互相交流，通過素材的全面分析實現習作素材的合理應用與拓展。

以《將相和》為例，藺相如勇敢機智、寬容大度、深明大義的精神一直被學生認同且廣泛應用到各類習作當中，那么是否還可以從其他角度對文章進行解讀呢？教師在文章解讀以后鼓勵學生以小組為單位進行重新閱讀合作挖掘習作的素材。如有的小組在重復閱讀以后提出廉頗雖然嫉妒藺相如但最終改正，因此在閱讀時提煉出了知錯能改的習作素材。有的小組在知錯能改的基礎上提煉出要以國家利益為重、個人利益為輕的習作思想，在以國家、集體為命題的習作時可以以廉頗的例子進行應用。除廉頗人物以外，有的小組認為趙王雖然膽小、怕事，但會聽取別人意見，重視藺相如和廉頗兩位人才，因此從知人善任方面提煉了習作素材。學生在合作討論中不斷深入分析閱讀是習作素材內容，從不同角度闡釋閱讀素材從而尋找到更多的習作素材，實現了由閱讀到習作的轉變與結合。

二、寫作中合作討論閱讀拓展

高年級學生習作著力于創造，根據給定的題目與范圍進行自由創作，在創作過程中學生會遇到閱讀素材不足等諸多問題。通過合作學習的方式，學生集體進行討論不斷豐富閱讀內容，實現閱讀的有效提升。教師在教學指導過程中要發揮學生合作學習的優勢，為閱讀拓展提供發展的條件。

以《二十年以后的家鄉》習作課為例，在列提綱時學生遇到了實際問題，不知道寫哪方面，不知道從何處開始。因此在習作時教師可以鼓勵學生以小組為單位，在組內根據習作的主題進行討論并列出寫作的提綱，學生在討論中進行了豐富的閱讀拓展和資料的整理。A 小組在討論時列了二十年后衣、食、住、行的變化，并根據這四個方向進行了資源的拓展。在討論過程中每個小組成員負責一部分閱讀資料的拓展，如在“行”方面小紅同學提供了一篇未來出行變化的閱讀材料，根據閱讀材料提煉出以后的出行人們不再通過汽車出行而是以背包飛行的方式出行；小明同學在“衣”方面提供了未來衣服不再是以石油制品纖維為主而是變成了以羊毛為主的新型衣服制品的閱讀素材。通過小組列寫作提綱的方式每個學生都會積極地將寫作提綱與閱讀聯系在一起，從而有效實現閱讀拓展的效果，進一步豐富習作素材，提升習作能力。小組合作過程中通過集體寫作的方式可以進一步豐富閱讀的素材和資料，實現有效拓展的目標，幫助學生找到更多的習作思路提升習作質量。

三、開展讀寫結合第二課堂

讀寫結合是語文教學的基本原則，也是學生語文學習的有效方式。教師在教學指導過程中，應鼓勵學生開展第二課堂，實現學生讀寫結合自由討論、自由學習、自由提升的目標，讓讀寫結合真正成為學生學習習慣的一部分。

讀寫結合的能力提升單純依靠教師課堂上的引導是不夠的，需要為學生創造更多交流的空間。因此在教學過程中，教師應積極鼓勵學生以小組為單位進行第二課堂建設，在第二課堂中圍繞教材中的“口語交際”“習作課”“快樂讀書吧”等環節進行課下的積極拓展與實踐。在討論過程中發展學生的自身能力，在合作中實現讀寫結合提升學生語文閱讀和習作能力。讓學生在第二課堂中充分發展和研究，不斷提升學生參與讀寫結合實踐的學習興趣。第二課堂為小組合作學習實踐讀寫結合提供了有效條件，學生可以在第二課堂中進行充分的交流與合作，自主選擇命題與方向實現閱讀拓展與習作實踐，提升學生語文閱讀、習作的綜合能力。

總之，合作學習背景下，小學語文讀寫結合應發揮合作的優勢，通過集體合作的方式解決遇到的實際問題。借助合作學習的方式從閱讀、習作兩方面入手推動讀寫結合的深度發展，同時積極開發第二課堂，不斷為學生交流合作提供發展的契機。