關于提高小學低年級學生寫話能力的策略研究

甘肅省白銀市平川區魏家地學校 李 娥

小學低年級學生正處于特殊的年齡階段，因此教師對于其教學方式的制定要更傾向于趣味性，以激發學生學習積極性和主動性為主要目標，圍繞此核心來制定教學計劃。對于小學低年級學生來說，在語文教學中最基礎的內容則是寫話能力的培養和提高。

一、小學低年級學生寫話教學的現狀

首先，從教師層面來看，部分教師由于受到應試教育根深蒂固的影響，雖然已經逐漸認識到了學生寫話能力提高的重要性，但是對如何提高的方法研究卻不夠透徹，這導致教師雖然想要提高學生的寫話能力卻總是用錯方法。但是教師作為學生學習和成長道路上重要的引導者，其教學模式直接影響學生的學習質量，因此教師要關注和重視。與此同時，教師想要提高小學低年級學生的寫話能力，一定要多與學生溝通，從而了解學生的學習現狀，并根據學生的差異性制定有針對性的教學計劃和教學目標，設計不同難度的寫話作業，推動學生的全面發展。

其次，從學生層面來看，低年級學生對于學習的理解能力、認知能力、學習水平等有限，并沒有認識到學習寫話對于今后語文學習和能力提升的重要價值，而且小學低年級學生自律性較差，沒有養成良好的學習習慣和端正的學習態度，這導致在小學語文寫話教學中經常會出現課堂秩序混亂，教學活動無序的現象，這些都影響了課堂教學內容的順利推進，在這種教學氛圍下學生很容易被影響，教師設計的寫話練習內容無法發揮真正的教學效果。

二、小學低年級學生寫話能力的提高策略

1.興趣為中心，調動學生寫話積極性

低年級學生正處于愛玩愛鬧的年齡階段，因此教師要將對學生寫話興趣的調動作為教學核心來研究。教師在培養低年級學生寫話能力的時候，要時刻以“趣”字為先，遵循由簡到難、循序漸進的方式，引導學生主動參與到寫話活動中。例如：在一年級“看圖寫話”的活動中，教師可以采取分組討論的方式讓學生探究圖畫究竟講了怎樣的故事，并且鼓勵學生共同完成寫話練習，讓學生感受寫話的趣味性，教師在學生討論之后給出適當的引導，幫助學生糾正寫話中的不足之處。

2.積累素材，豐富學生的寫話內容

小學低年級學生由于生活經驗有限，在寫話的過程中常常出現一些詞不達意的現象，因此，教師必須要通過多種途徑來豐富學生的視野和知識儲備量，幫助學生在閱讀和生活經驗中積累寫話素材，豐富學生的寫話內容，升華寫話思想。另一方面，教師要注重引導學生在閱讀教材內容的過程中進行積累，將一些課文中出現過的詞匯或語句應用于寫話練習中，規范學生的寫話語言，豐富學生的寫話內容。例如：在學生進行以“秋天”為主題的寫話練習時，教師就可以先讓學生重新閱讀《秋天的圖畫》這篇課文，回憶并理解其中的一些詞匯，在寫話的過程中將其正確應用，學生通過這樣的練習不僅可以提高寫話能力，而且能夠促進識字能力和閱讀能力的提升。

3.教學形式多元化，鼓勵學生自主解決問題

想要促進小學低年級學生寫話能力的提升，教師一定要充分尊重學生在學習中的主體地位，逐漸減少自己參與的范圍，鼓勵學生在寫話過程中遇到困難的時候能夠通過自己的思考和努力來解決問題，學生只有通過自主思考來理解寫話、完成寫話練習，才能夠真正實現寫話能力的提升。例如：在學習《坐井觀天》這一童話故事的教學中，教師借助多媒體出示一系列該故事的插畫，讓學生根據插畫展開想象，對接下來的故事進行續寫或改編，滿足低年級學生的創作欲望，在開放多元的教學形式下提高學生的寫話能力。

4.評價方式多元化，贊揚學生寫話精彩

在小學低年級學生寫話能力的提高過程中，教師不僅要注重課堂教學的效率，同時也要注重評價方式的有效性。教師要采取科學客觀的評價方式，既要指出學生寫話中的錯誤，同時也要肯定學生寫話過程中的精彩之處，促進學生寫話能力的綜合性提升。與此同時，教師在批改作業的時候不要生硬地將學生的錯誤指出，可以畫個笑臉頑皮地指出，這樣學生不僅會對錯誤印象深刻，而且不會打擊學生的學習熱情，同時還能夠增進師生之間的情感交流。之后，教師可以挑選一些優秀的寫話作業貼到班級內進行展示，并且鼓勵學生將其投稿，不斷培養學生的學習自信心，從而提升學生的寫話能力。

綜上所述，隨著社會的發展和時代的變革，對于小學低年級學生寫話能力的提高，教師要走出傳統教學思維的影響，不斷地研究和學習，以激發學生寫話興趣為主要教學目標，采取科學有效的策略來提升寫話教學的效率，為學生營造一個輕松和諧的寫話環境，從而實現學生寫話能力的提高。