基于智慧學習的小學語文微課堂的實踐研究

江蘇省宿遷市宿豫區順河中心小學 張桂紅

小學生正處于思維和身體快速發展的關鍵時期，教師如果能夠在語文教學中讓學生占據主導地位，細致入微地對語文知識展開學習，滿足學生的個性化發展需求，培養學生的學習興趣，能夠對學生未來的發展產生積極的促進作用。本文將對基于智慧學習的小學語文微課教學展開探討，希望可結合兩種不同的教學模式對語文教學提出新思路和新方法，從而提高小學語文教學有效性。

一、利用智慧學習培養學生學習興趣，引導學生自主學習

在傳統教學中，由于受到傳統教學思維的影響，教師往往采用傳輸式教學法，將課本中的知識一詞一句詳細為學生展開講解，這樣的教學方式使得學生養成了被動接受教師傳輸知識的學習習慣，教師很難利用這樣的教學方法來引發學生的學習興趣和學習熱情。而智慧學習則與傳統的教學思想完全不同，智慧學習主要是指要求學生在教學中可以更加自主地完成教學任務，讓學生由被動接受轉變為自主探究，強調學生在學習過程中的學習興趣和自主學習能力，解放學生的學習潛能，促使學生真正成為課堂的主人，也能夠讓學生掌握正確的學習方法，為學生日后的學習打下良好的基礎。

例如在《難忘的潑水節》一文的教學中，教師為了能夠讓學生更加直接地了解到文中潑水節人們的歡快景象，就可以首先通過互聯網尋找一些潑水節的視頻并為學生播放，讓學生可以首先通過影視資料沉浸在潑水節歡快的節日氣氛中。隨后，教師可以向學生提問：“文中描寫潑水節盛大的景象，表達了傣族人民對周總理怎樣的情感？”根據課文要求以思維導圖、小組合作、翻轉課堂、教學游戲等多樣化的教學模式，讓學生自主參與到教學活動中，在教學活動中去感知記憶語文知識，使學生對語文知識產生更加強烈的印象。例如在《大作家的小老師》的教學中，課文主要內容相對簡單，教師可以讓學生自主展開閱讀，但首先向學生提出閱讀目標，促使學生在自主閱讀學習過程中去尋找問題的答案。學生在回答完教師的問題后，教師就可以再次向學生強調解決問題的辦法，由于學生通過閱讀課文來解決問題，所以學生就會從內心中產生“書讀百遍，其義自見”的學習方法認知，有效培養學生的自主學習能力。

二、基于智慧學習的小學語文微課堂教學模式

小學語文微課堂教學模式主要是指教師在教學活動中除了要引導學生掌握課本中所要求的表面知識以外，還需要引導學生對課文進行更加深入的研究和理解。在傳統教學中，學生只是被動地接受來自于教師所傳輸的知識，這樣就導致學生對于知識的理解并不深入，只是停留在教師的講解層次，并沒有真正將知識內化為個人的語言技能。雖然智慧學習模式能夠有效解決學生在學習過程中自主學習能力不強的問題，但是學生對于教學內容的理解仍然并不完善，教師還需要采用微課堂教學模式，引導學生對所學知識展開更加細致入微的研究。

例如在進行《桂林山水》一文的教學中，首先教師在備課時就需要對課堂教學所涉及到的各方面都進行深入研究，從而針對某一個微處的重點知識進行挖掘，讓學生對教學內容產生極其深刻的印象。其次在教學過程中，為了學生能夠從一個“點”出發，更加精確地去理解桂林山水的獨特魅力，教師可以引導讓學生對某一些片段進行仔細閱讀，這樣學生就會很容易總結出桂林山水的特點，提高了學生的學習信心。學生在完成自主學習任務時，教師需要鼓勵學生在課堂中將個人獨特的思想和看法進行交流，以保證學生的自主性思維能夠融入到教學活動中，使得課堂教學不僅細致入微還能夠更加有深度，讓學生首先明白課文中的寫作手法，隨后讓學生來進行補充句子的練習，如“校園真安靜啊，靜得……”通過一處具體的案例來培養學生學習，使用多樣的寫作手法。

三、基于智慧學習的小學語文微課堂教學中教師的注意事項

在為學生構建微課堂教學時，教師要經常與學生展開溝通交流，站在學生的角度，認知學生在學習期間是否存在認知偏差，隨后再根據學生的問題展開針對性教學，提高課堂教學有效性。同時，教師在教學活動中需要鼓勵學生在其掌握的基礎知識之上對文章進行多元化解讀，真正促使學生的思維融入到課文中去，使得學生在學習中敢說敢想，逐漸形成屬于個人的獨特文學素養。

總而言之，基于智慧學習的小學語文微課堂教學模式是提高小學語文教學水平的有效教學策略，本人對于小學語文微課堂教學模式的理解和探索仍然不夠深入，還需要廣大教師共同探索推動小學語文微課教學模式的不斷完善。