巧抓關鍵落點，提升閱讀效率

江蘇省南通市川港小學 周 麗

課堂教學是一個動態發展的過程，這也就意味著隨時隨地可能發生變化，而這一過程需要師生之間相互尊重、相互配合，進而才能夠實現共同的教學目標。但是，低年級的學生不具備較高的認知能力，在低段小學語文閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面進行優化教學。

一、借助節日文化，體驗文本情感

任何一個國家或者民族的典型特色都在節日文化中有所體現，我國已經經歷了數千年的發展，當然也積累了很多獨特豐厚的節日文化，這些節日和我們現實中的生產生活密不可分。在教學實踐中教師不必過于嚴格遵循教材，可以結合文本內容有效滲透節日文化，使學生能夠對傳統節日以及潛藏于其中的深厚文化內涵形成更深層面的理解和認知，既有利于提升學生的民族自豪感，也有助于增強學生的愛國情感。

例如，《北京的春節》中較為細致地描繪了北京人過春節時的風俗和相關活動，渲染了熱鬧的節日氛圍，展現了春節習俗的美好。教學過程中，可以選擇對比分析這一方式組織學生展開學習：邀請幾名同學說一說對圣誕節的理解，例如節日由來、主要活動以及節日場景等等，設想一下西方人在過圣誕節時，大都有怎樣的心情。之后，教師帶領學生閱讀文本，并說說自己印象中的春節，然后將自己所描述的內容和課文中的北京春節相對比，發現其中的異同。有學生提出：從臘八開始，就要準備過年了，我們要喝臘八粥，要打掃房間，還會買各種各樣豐富的年貨。也有學生回憶起之前的一次元宵節：在那年的元宵節中，我們全家人共同出外賞玩花燈，街面上熱鬧非凡，陳列了各種各樣的花燈，特別漂亮。這一連串課后任務實現了課堂教學的順利延伸，學生可以在課后自主搜集傳統節日深化認知，就此樹立良好的文化意識。

二、基于單元主題，突顯閱讀高度

在當前的部編版小學語文教材中，一系列課文的呈現大都聚集在相同主題的單元中，因此教師可以以單元主題為核心組織整合教學，既有利于突顯主題閱讀的厚度，還有助于發展語文閱讀素養。

例如，第九冊第二單元編排了一組文章《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，還有《梅花魂》《桂花雨》等等，教師通過對這部分文本的梳理，可以發現，其中存在較為突出的相似之處，或者體現于體裁，或者體現于文章結構中，在字里行間充滿了濃郁的情感，或者表達對親人的思念，或者表達對故鄉的懷念，或濃烈如酒，或悵然若茶。因此，在組織主題教學的過程中，教師可以首先明確單元主題——幽幽思鄉情，然后基于整合閱讀材料的相關要求，引導學生對這部分文本展開橫向對比，進而促使學生對文本的深入閱讀，把握其中的文字運用、體會結構內涵等，這些都是促進學生閱讀能力得以提升的關鍵舉措。

基于上述案例可以發現，主題閱讀教學需要教師正確把握閱讀指導，當然還需要對現有的主題閱讀模式進行完善和優化，立足于學生所獲得的多維度閱讀體驗，豐富其知識，激發其情感。除此之外，教師還要立足于豐富的閱讀素材，充分發掘其中的主題內涵，這樣才能夠順利實現傳授學習方法、豐富閱讀交流這一目的。

三、把握有效落點，提升閱讀能力

當學生的思維活動處于積極的狀態時，便能夠為語言以及能力提供更有益于發展的良好條件，因此教師應當在教學實踐中將訓練和能力提高進行有機結合，以促進學生能力的發展。

例如，在教學《小池塘》時，教師應當在拓展環節對學生進行積極的引導，不僅要關注想象能力的激發，還要重視說話能力的培養。

師：大家認真觀察小池塘，是不是像一只明亮的“大眼睛”，實際上，它也在留心觀察大自然的變化呢！你看它究竟發現了什么呢？大家嘗試讀一讀第二自然段。

師：誰能來告訴老師這只大眼睛觀察到了什么？白天有什么？晚上又有什么？

生：白天它看到的是白云和太陽，晚上看到了星星。

師：這只大眼睛帶我們觀察到如此美好的事物，那么大家可以根據書本中的句子說一說，如果以你的眼睛來看，這些東西還像什么？

師：在你們的生活中，有沒有看到哪些景物能夠倒映在小池塘中呢？閉上眼睛，老師會給你們播放一段優美的音樂，帶領你們到鄉村、到郊外，看一看那里的景象。

師：這些景物倒映在小池塘中像什么呢？大家可以結合例句說一說，先和同桌之間進行交流，之后我們組織集體探討。

通過這種訓練方式，學生必然能夠飽含激情地參與其中，有助于促進學生觀察能力和想象能力的發展，同時也帶動了學生語言和表達能力的提升，從而為促進他們語文核心素養的發展奠定基礎。

總之，教師在小學語文閱讀實踐中不僅要準確把握學生閱讀的興趣點，還要立足于思維發展的質疑點以及能力提高的訓練點，這些關鍵的出發點能夠使學生從小樹立正確的獨立閱讀的意識，有利于促進學生的個性發展，是面向所有學生的有力舉措，能夠促進閱讀目標的順利實現，提升閱讀效能。