詩(shī)香馨校園
——“兒童詩(shī)”校本課程的開發(fā)與實(shí)施

宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蔡婷婷

從古至今，詩(shī)詞歌賦總是以簡(jiǎn)潔、形象、詩(shī)意的語(yǔ)言文字為人們接受，詩(shī)詞中所提及的道德文化是一直以來(lái)其流傳的原因。“兒童詩(shī)”主要是為2～8歲的兒童講授知識(shí)文化，傳授道德思想。教育工作者抓住詩(shī)歌這一特點(diǎn)，將詩(shī)引入校園之中，童詩(shī)簡(jiǎn)約的風(fēng)格也迅速引起兒童的好奇心，它以詩(shī)意貫穿整個(gè)兒童教育過(guò)程。這也是響應(yīng)教育行業(yè)創(chuàng)新的號(hào)召，以此獲得了較多的家長(zhǎng)的關(guān)注，在實(shí)踐推行中也獲得了較多孩子的喜歡。

一、童詩(shī)簡(jiǎn)約分明，開發(fā)智力思維

童詩(shī)，是培養(yǎng)孩子最初的人文素養(yǎng)的最好素材，童詩(shī)簡(jiǎn)約化的風(fēng)格能促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育，詩(shī)香馨校園將詩(shī)文的理念以及文化素養(yǎng)傳遞給每個(gè)孩子，讓孩子在簡(jiǎn)單的知識(shí)攝入中汲取營(yíng)養(yǎng)，這不僅是構(gòu)建孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，而且能夠促進(jìn)孩子在適宜的生活中了解詩(shī)歌的文化體系，開發(fā)孩子大腦。

例如，以“童詩(shī)”《漁火》為例：夜靜悄悄的，河水是一個(gè)乖孩子……這次課堂內(nèi)容主要是向孩子展示童詩(shī)的簡(jiǎn)約、寓意深刻，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)。首先，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課程之前，了解詩(shī)歌的含義，這就需要家長(zhǎng)的幫助，通過(guò)現(xiàn)代化的工具，老師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將監(jiān)督孩子課外閱讀的任務(wù)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給孩子多多輔導(dǎo)，不僅講授詩(shī)的由來(lái)，而且傳遞詩(shī)意故事；其次，老師在課程內(nèi)容開展過(guò)程中，讓孩子感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)在教學(xué)中所占的比例，要讓孩子在了解到詩(shī)意之時(shí)就可以對(duì)其產(chǎn)生興趣，滿足孩子天生的好奇心；最后，進(jìn)行師生互動(dòng)，教師將自己的詩(shī)意傳達(dá)給孩子，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、生活經(jīng)驗(yàn)等不斷深入孩子心中，讓孩子在增長(zhǎng)文化的同時(shí)，體驗(yàn)到詩(shī)意所帶來(lái)的人格魅力。此次詩(shī)意課程交流活動(dòng)，目的既是讓老師體驗(yàn)到詩(shī)意教學(xué)的魅力所在，尤其身處教育行業(yè)，要將創(chuàng)意作為主要行動(dòng)力，不斷豐富課堂教學(xué)形式，讓孩子們真正體驗(yàn)到課堂的奇妙，自然地感受到校園的文化氛圍。

童詩(shī)思維是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力的必備要素。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重對(duì)文字本身的練習(xí)，大多老師比較注重考試成績(jī)，學(xué)生其他方面不夠重視，然而新課改對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求，因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)詩(shī)意體驗(yàn)也是極為重要的。

二、詩(shī)意淳樸自然，影響兒童智力發(fā)展

詩(shī)意與自然彼此息息相關(guān)，詩(shī)意是貫穿語(yǔ)文課堂、與每位學(xué)生的基礎(chǔ)密不可分的一項(xiàng)教育認(rèn)知，正是因?yàn)橛袑W(xué)者奇思妙想，有詩(shī)人感懷生活，有作者深刻的生活，才會(huì)有如今詩(shī)與自然的奇妙邂逅。目前，應(yīng)教育部的要求，校園教育改革勢(shì)必向著更為創(chuàng)新的方向努力。

以“童詩(shī)”《十四歲，藍(lán)色港灣》為例：你談理想他談理想，理想像潮汐不斷地變換，你想當(dāng)英雄他想當(dāng)英雄，為當(dāng)英雄常常去冒險(xiǎn)......首先，教師講解詩(shī)詞內(nèi)容，將其深刻地講給每一位學(xué)生，課堂形式采取自由發(fā)問(wèn)式，但以學(xué)分制進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言；其次，教師按照課程編排組長(zhǎng)的要求，不斷篩選，挑出最優(yōu)秀的學(xué)生，以課堂詩(shī)歌為載體解讀詩(shī)中元素，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行相互之間的討論，探究自主學(xué)習(xí)過(guò)程中與課堂詩(shī)歌相關(guān)的創(chuàng)意詩(shī)詞活動(dòng)，如有不懂可以當(dāng)堂讓教師講解詩(shī)詞之意；之后，教師將詩(shī)歌分類，通過(guò)分類提高學(xué)生記憶詩(shī)詞的速度，讓孩子在有具體想法之時(shí)，能夠快速找到相關(guān)資料；最后，教師組織孩子日常應(yīng)用課堂內(nèi)容活動(dòng)，讓孩子在課堂上準(zhǔn)備，將自己所學(xué)到的內(nèi)容以匯報(bào)演出的形式呈現(xiàn)給老師，如有特殊情況，還可以向家長(zhǎng)展示。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在童詩(shī)教學(xué)中真正了解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師必須以創(chuàng)新的教學(xué)方式積極刺激其學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)童詩(shī)知識(shí)的實(shí)際理解能力。

三、詩(shī)與課堂相結(jié)合，培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)

兒童正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，以往的詩(shī)意鑒賞活動(dòng)可能會(huì)以故事為線索，讓給孩子們表達(dá)對(duì)故事中人物的想象，從而激發(fā)孩子創(chuàng)新、興趣。

以《筍》為例，在詩(shī)中有這樣一句“悄悄地，拱出大地，想來(lái)打聽(tīng)，春天里，樹綠的秘密，花開的消息”，這是課堂唯美的開頭句，這句詩(shī)詞以擬人化的手法，表達(dá)了春天里筍的期盼，感覺(jué)像一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子正時(shí)時(shí)注意這周圍的變化，這樣的詩(shī)歌以唯美的語(yǔ)言風(fēng)格打動(dòng)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子打開緊閉的心門，自然而然融入詩(shī)詞這一情境當(dāng)中；目前課堂學(xué)習(xí)是個(gè)最重要的場(chǎng)所，可以有效點(diǎn)燃孩子們想象的樂(lè)趣，促進(jìn)孩子對(duì)詩(shī)詞世界的心理需求。春天里，萬(wàn)物復(fù)蘇，而引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，讓孩子在筍的世界里體驗(yàn)自己生活的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子的感知能力。

校園是孩子生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，維護(hù)校園環(huán)境必須要在教學(xué)中下功夫，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)詩(shī)歌意境的構(gòu)建，體會(huì)詩(shī)意的氛圍，完成對(duì)生活的認(rèn)知；教師必須以兒童為主，將詩(shī)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)規(guī)律之中，注重傳統(tǒng)繼承，讓孩子成為文化傳播者。