優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)有效性

江蘇省鹽城市第三小學(xué) 江 麗

語文老師每天都要布置一定的作業(yè)，但是所布置的作業(yè)往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為此，筆者也做了很多的思考，例如拓展閱讀，積累課外知識，也對作業(yè)的分層以及同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)等進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)沒落到實(shí)處，教學(xué)實(shí)效性沒有那么明顯。所以有效、規(guī)范、合理的設(shè)計(jì)語文作業(yè)是新課程改革的重要議題，本文對在小學(xué)語文教學(xué)中如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

一、布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好可能是從愛好一個老師開始的，也可能是從具有趣味性的作業(yè)開始的。我們也會發(fā)現(xiàn)，一個平時語文成績不好的學(xué)生，突然換了一位語文老師，這位老師布置的作業(yè)很適合這位學(xué)生，于是這位學(xué)生的語文成績發(fā)生了很大的變化。由此可見，適合學(xué)生的作業(yè)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些語文老師所布置的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，這種無趣的作業(yè)模式一直壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。所以，老師應(yīng)該在搞好課堂教學(xué)的同時，也要在作業(yè)上進(jìn)行研究，作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，形式多樣新穎，內(nèi)容聯(lián)系生活且具有趣味性，使學(xué)生在做作業(yè)時處于愉悅的環(huán)境之中，體驗(yàn)獲取知識的成功感。

比如，在學(xué)習(xí)了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，老師布置作業(yè)并讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，在表演中體驗(yàn)主人公的心理特點(diǎn)，也可以根據(jù)主人公的心理特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出與課文不一樣的故事，要求生動有趣，符合故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律。

二、布置能因材施教且突出層次性的作業(yè)

每個班有幾十個學(xué)生，他們都存在著個體差異，語文老師在教學(xué)時一定要在了解學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異研究學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性。同樣的道理，在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時，教師也要根據(jù)學(xué)生的個體差異為他們布置適合他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性。

比如，在閱讀作業(yè)時，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，要求他們完成必讀書的作業(yè)，這是基本要求，每個學(xué)生必須要完成。此外，對于一些語文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓他們除了讀完必讀書目規(guī)定的作業(yè)以外，還可根據(jù)自身的需求，讀選讀書目或者其他相關(guān)課外書籍，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，并讓他們在閱讀中體驗(yàn)到愉快、滿足。

三、布置具有選擇性且題型多樣的作業(yè)

1.想象型作業(yè)

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們可以在看到一個事物的時候馬上會想到另一個事物，這是天生的、無意識的。老師要保護(hù)學(xué)生的想象力，同時還要開發(fā)學(xué)生的想象力。教師要讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。教師可以利用學(xué)生的豐富想象力特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。比如，學(xué)習(xí)了契訶夫的《變色龍》之后，教師找出重點(diǎn)句子“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”，讓學(xué)生想一想，當(dāng)警官遇到將軍的哥哥后發(fā)生了什么？從語言、動作上寫出他們之間可能發(fā)生的事情。通過同學(xué)們的想象描寫，警官奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格更淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學(xué)生的解讀文章的能力進(jìn)一步提高了。

2.課外信息收集性作業(yè)

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一篇課文或者知識點(diǎn)時，老師應(yīng)提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們通過收集與本課有關(guān)的作業(yè)對要學(xué)習(xí)的課文有個大體的了解，起到預(yù)習(xí)的作用。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)后，讓學(xué)生再次收集相關(guān)信息，進(jìn)一步對本知識點(diǎn)進(jìn)行理解，達(dá)到鞏固知識與拓展知識的目的。比如，在《看云識天氣》一文的教學(xué)之前，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教室可以給學(xué)生布置收集與課文有關(guān)的圖片、視頻、相關(guān)介紹等資料。學(xué)生收集的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，為了收集到更好的資料，他們會認(rèn)真地看、聽、想、讀，并進(jìn)行綜合整理。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、收集信息與處理信息，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣與做筆記的習(xí)慣，積累了豐富的材料。

3.主觀性作業(yè)

學(xué)生是課堂的主體，老師的教學(xué)都是圍繞學(xué)生而展開的，課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力是決定語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮多布置一些主觀性作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在做作業(yè)的時候，拓展發(fā)散思維，充分挖掘出自身的潛能，激起學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。比如，教師在給學(xué)生布置梳理本單元知識點(diǎn)的作業(yè)，要讓他們把本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以樹形結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過這樣的作業(yè)對本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，起到復(fù)習(xí)的作用，使得所學(xué)知識更具有系統(tǒng)性。這種主觀性的作業(yè)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自身的能力完成作業(yè)，培育其自主精神。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是靈活而形式多樣的，好的作業(yè)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中走進(jìn)生活，形成良好的綜合能力，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大環(huán)境下，語文課外作業(yè)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊隨新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，面向全體，重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，運(yùn)用新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生個體，讓他們從作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。