教給孩子學習古詩的方法

江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 柯延鳳

隨著課改的深入，小學教師對古詩詞的教學日趨重視。我嘗試了在課堂教學中教會孩子學習古詩的方法：讀、借、想。下面，以《冬夜讀書示子聿》教學為例，談一談本人對古詩教學的一點想法和做法。

一、書“讀”百遍，其義自見

讀，要教會學生分三步走：

第一步，讀準讀通。學生可以借鑒課后生字表，把古詩讀準。遇到一些學生讀不好的地方，教師要適時正音。如：在課堂上，有位學生把“子聿”讀成了“子津”。這時候，教師就要及時地給學生正音。讀準字音，是學習古文最基礎的一步。接著，教師要讓孩子多讀幾遍練習讀通順。

第二步：讀出韻律美。古詩詞往往非常講究押韻、節奏等。所以，教師指導學生把古詩詞讀美也很重要。七言絕句往往采用二二三的節奏朗讀，教師要讓孩子按照這樣的規律練習，學生能讀出古詩的節奏美、韻律美，同時把音樂中的節奏知識也融會貫通到語文古詩教學中，讓學生受到美的熏陶。

第三步：讀懂含義。古話說：“書讀百遍，其義自見。”反反復復朗讀，學生會根據字面意思來初步理解詩意。課堂上，教師可以讓孩子用自己的話來說說古詩的含義。

二、“借”助注釋，釋疑解惑

學生能用自己的理解來表達詩意，當然也有弄不懂的地方。此時，教師可以讓孩子質疑，讓他們問一問搞不懂的地方。此時，老師就可以順水推舟，教孩子理解詩意有效而便捷的方法——借鑒注釋，讓孩子自學古詩，很重要的方法就是要教會他們查找資料，借鑒注釋理解詩意。

在教學中，我讓學生提出不懂的地方，學生說出了不懂的語詞，如“無遺力”“始”“終”“絕知”“躬行”等。接著，我問一問全班同學，有沒有知道這些詞語含義的同學。學生們紛紛舉手回答，并告訴大家是在預習中通過查資料知道這些詞語的意思的。這時教師可以順勢而教：“這就是學習古詩詞的一種非常有效的辦法——借”。學生借了以后，就要變成自己的東西，要有一個內化的過程。于是，我安排學生對照注釋先自己說說詩意，再同桌互相檢測學習情況，達到人人理解詩意的境界。當然，還有個別學生不能達成此目標，教師可以鼓勵孩子開展互助互學達到共同進步的目的。

三、多種“想”法，品味深意

學生借助注釋理解了詩意，學習并未結束，教師要教會孩子深度賞析古詩。這時，我就交給孩子第三個法寶——“想”。“想”，就是要孩子從多角度多方面思考問題。

1.聯系舊知“想”

（1）可以讓孩子聯系曾經學過的詞、句、典故等來“想”。在教學“無遺力”一詞時，我讓孩子先想想，有哪些四字詞語可以解釋它。學生有的說“竭盡全力”，有的說“全力以赴”，有的說“用盡全力”……我再讓孩子想一想哪些名句告訴我們古人做學問是無遺力的。學生交流后，齊誦：“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”……接著，教師還可以讓孩子想一想古人無遺力做學問的典故。孩子們舉出了很多典故：螢囊映雪、牛角掛書、懸梁刺股、鑿壁偷光等。教師還可以讓孩子聯想一下本詩的作者——陸游，他也是做學問無遺力的典范。聯系上課伊始作者簡介，陸游平均每三天作詩一首，這難道不是無遺力的榜樣嗎？

（2）可以聯系孩子學過的課文來“想”。在課堂教學中，不少孩子會聯系學過的“李時珍遍訪名醫、親嘗百草寫《本草綱目》；諾貝爾潛心實驗、命懸一線發明炸藥；司馬遷訪遍京城、搜集資料寫成《史記》”等課文實例，真切感受到古人通過“躬行”獲得真知。

2.做比較“想”

在品味“少壯工夫老始成”這一句時，通過“老始成”與“老了成、老能成”等的比較，學生很容易發現用“老始成”更好。一位學生說：“老始成”體現了成功是來之不易的，需要付出點點滴滴的努力，需要花費很長時間，“老了成”感覺來得比較輕松。在對比之中，學生進一步品味到了詩歌要在遣詞造句上下功夫。

3.聯系上下文“想”

在學生理解“為什么無遺力地做學問，卻還要老始成”這個問題時，教師就可以鼓勵孩子談談自己的體會，結合陸游的想法說一說，讓他們聯系上下文理解，從而引出下兩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

4.從正反兩方面“想”

當學生舉了很多的例子來說明古人通過親自實踐來獲得真才實學時，教師還可以引導孩子不僅可以從正面舉例，還可以從反面舉例。通過趙括“紙上談兵”的故事，同學更加深刻感受到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

5.通過“質疑”來“想”

會問的學生，往往就是會動腦的學生。在學習《冬夜讀書示子聿》時，當學生讀到“無遺力”和“老始成”的時候，教師可讓孩子們提問，有沒有發現什么問題。學生就問了：為什么古人無遺力地在做學問，卻還要老始成呢？

學會方法，就是交給了孩子打開知識大門的金鑰匙。在學生深度學習《冬夜讀書示子聿》的情況下，再讓學生按照“讀、借、想”的方法來遷移學習古詩兩首的第二首哲理詩《觀書有感》，同時再進行拓展歸類學習，把陸游的《游山西村》、葉紹翁的《游園不值》、王之渙的《登鸛雀樓》等耳熟能詳的哲理詩篇集合在一起學習，更加加深了孩子對哲理詩的認識，同時也進行了“類文”閱讀與拓展。