以腦為導向的課堂中對學生數感的培養

陸 艷

（江蘇蘇州工業園區星瀾學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在以腦為導向的教學模式研究中，其主要是在了解學生基本狀況后，通過對學生特點的深入研究更好地了解學生的特性，進而引入合理的方法培養學生的數學感悟，使得學生能在知識內容學習之際，更好地探究知識的奧秘。

一、以腦為導向教學模式的研究

以腦為導向的教學模式，主要是在課堂實踐教學活動開設期間，為能讓教學獲得更高的效率，需要提供一個十分完整的教學組織鏈條，并使用科學的方式進行規劃，在契合學生頭腦特性的前提下，讓學生的思維能得到鍛煉、情感能得到深化、意識能得到轉移。總之，該教學模式能建立情感連接，創設學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習[1]。

教師在為學生設計教學環節和步驟時，需要了解學生的“大腦”，在以腦為導向的教學模式中，了解學生的各種情緒變化，結合學生的學習狀況，在適度緩解學生學習壓力的同時，讓學生獲得較為積極的學習體驗。眾所知周，大腦是人體的復雜器官。雖然現在計算機應用范圍較廣，無論是計算的速度，還是其他功能都很先進，但其實很多方面還是較大腦落后，而絕大部分人的大腦沒有得到完全的開發。教師在教學時，就要通過開發學生的大腦，了解大腦的各項功能區，有針對性地進行知識內容的講授。小學階段正是學生大腦開發的關鍵時期。由于這一階段的學生正在大量地輸入知識，特別是在學習數學知識內容時，學生開始對符號、數學邏輯有基本的認知度，教師就要通過適度的方法進行指導，讓學生能在遵循科學規律的前提下，更好地牢記相關概念、定理，深化學生的邏輯思維，對數字和符號更加敏感，從而形成較好的數學感悟，并將其深刻地印刻在大腦中，為其后續的數學學習奠定基礎。

二、以腦為導向教學模式下培養學生數學感悟的方法

（一）以腦為導向，為學生創設與實際生活相關的場景

根據研究能了解到人在熟悉的環境中，大腦獲得放松會有較好的記憶和理解效果。小學階段的學生生活豐富多彩，且對很多事情都充滿了好奇心和想象力。而數學這門學科本就來源于現實生活，教師則要在教學的時候充分利用身邊的教學資源，為學生挖掘現有知識經驗，鼓勵學生嘗試感知、發現與探索，并讓學生在探索的過程中建立新的認知，最終能通過實踐印證理論知識，所以讓數學貼近實際生活就顯得尤為重要。學生能深刻地體會到數學就在自己身邊，更能感受到數學的價值與作用，甚至對數學產生更加濃厚的興趣。教師讓學生聯系知識點尋找生活中的數學知識內容，這樣會讓學生時刻感知到數學與生活之間形成的緊密聯系，這能在培養學生熱愛數學的基礎上，讓學生對生活有更好的情感認知，進而培養自身的數學感悟。

例如，教師提出問題讓學生思考“一億元的概念”，引入的情景是每天消費一萬元，需要多久才能將一億元花完。學生計算后得到的數值是27.4年。然后，教師再進行教學引導，讓學生思考，如果將一億元兌換成硬幣，每秒數一枚硬幣，日夜不停地數，需要數多久呢？教師通過提問，讓學生思考，進而調動學生的學習積極性。學生會在教師設定的場景中思考問題，并在比較和基本的數量關系呈現中了解數的大小。教師培養學生數感，不是為了獲得結果，而是讓學生在思考和比較中對數的大小有所了解。

（二）以腦為導向，進行教學合作互動

數感是一種心靈感受，不但具有較強的選擇性，而且與學生的個性有著千絲萬縷的關系。在同一數學情景中，部分學生反應敏捷、思路清晰，有的學生卻抓耳撓腮。其實，學生的這些行為都與學生的數學氣質有著極大的關系，前者多使用直觀的思維思考數學，能快速地從數字中找出聯系。學生經常性地進行這樣的聯系，找到規律的速度會越來越快，進而隨著規律總結的數量越來越多，學生形成了固有經驗。因此，在教學中培養學生的數學感悟，需要給學生創設條件，鼓勵學生在小組合作中自由、充分地交流，在交流中共同啟發、共同進步。教師可以在教學中適度地安排一些交流活動，讓學生在交流和互動中了解，進而能在借鑒他人優秀經驗的同時，更好地感知到數感的重要性。

案例：“0”的認識。

教師讓學生思考在平時生活中是否經常見到“0”。（合作討論中進行深思）

學生1：在體育比賽的時候看見過“0”，代表分值。

學生2：在溫度表上面見到過“0”。

學生3：電話號碼簿上見到過“0”。

學生4：直尺上面見到過“0”。

學生5：日歷本上面見到過“0”。

學生6：車牌上見到過“0”。

待學生說出自己對“0”的感悟后，教師再次帶領學生討論，“0”在數學中有哪些具體的用途呢？學生在討論中能彼此交換觀點，特別是在困惑的時候，大家進行的討論就是一次思想的碰撞，雖然會有激烈的辯論，但對調動學生的思維有積極的影響。

數感的培養，要建立在學生已有知識的前提下，鼓勵學生在合作與交流的過程中更好地體驗數學知識。在以腦為導向教學中，合作與交流最能鍛煉學生大腦的靈敏度，學生在“聽”和“說”的過程中，能更好地感知知識的內涵，這對深化學生的知識體驗有著較為積極的影響。

（三）以腦為導向，繪制思維導圖

數感是一種心智技能，而數感的形成則需要大量的時間，所以學生若能在重復性的訓練中形成較好的數學感悟，將有利于深化學生思想、調動學生積極性。教師在教學活動中，應做到積極引導、適度啟發，并給學生充分的時間進行參與，讓學生能更好地展開想象的翅膀，自由地發揮。另外，在課堂討論的過程中，教師更要做好思維導圖的深化，要求學生將所學的知識內容記錄到筆記本上面，然后使用一張紙將相關的知識聯系在一起。小學階段的學生沒有受過專門的訓練，在導圖設計的時候存有很多問題，教師需要在課堂上幫助學生設計導圖，給予適度的指導和建議，然后讓學生在框架系統完成后再添加內容。例如，教師讓學生繪制一幅有關重量和距離的導圖，要求學生清晰地理順重量和距離的數量關系，并能繪制出100 克、1 千克、10 千克的實際重量。

數感是人最基本的素養，更是人主動、自覺地理解和運用數的態度和意識。教師在教學的時候，希望學生通過自己的理解和內化，更好地掌握相關的知識內容，并將其與實際生活聯系在一起，可以在思考問題的時候進行靈活應用，在交流中能更嚴謹地使用數感進行表達。

結 語

數感形成是一個漸進、沉淀、積累的過程。教師若能在較長時間內感知和體驗，必然會在教學中建立起良好的生活實際，也能在專研教材的過程中，鼓勵學生自主探究知識內容，在合作交流中更好地擴展知識應用細則，進而將培養的任務更好地落實到教學的每個細節處。教師要在以腦為導向的前提下，帶領學生積極參與到數感體驗中來，多活動、多思考，待對數學有較好的感悟后，能逐步形成較好的問題解決策略，使得學生在數學成績得到提高的同時，數學素養也能切實地落到實處。