有詩有情真語文
——談部編版小學語文古詩文教學

季文艷

（江蘇省鹽城市亭湖新區實驗小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

部編版小學語文教材納入了大量的古詩文篇目，題材更加豐富，不僅有效地為小學生提供了學習古文的途徑，幫助小學生更好地培養自己的詩詞素養和文學素質，也有利于優秀傳統文化的傳播[1]。但部編版小學語文教材的修訂也使得語文教學的難度進一步加大，教師應不斷提高自己的教學水平和語文素養，創新語文教學的方法，主動積極地迎接挑戰。筆者具有多年一線小學語文教學經驗，希望能夠在本篇文章中，對如何利用部編版小學語文教材開展詩詞教學提供自己的思路，希望與各位同行相互交流、共同進步。

一、根據不同學段進行針對性教學，體現教學的差異性

如果想實現教學目標，更好地提升學生的學習素養，培育學生掌握切實的技能，教師就需要結合心理學和教育學相關知識，根據學生的具體素質差異和心理特點，合理地安排課程。例如，針對小學低年級學生，教師只需要求他們做到能夠熟讀古詩文，并能夠默寫下來即可，此時鍛煉的是學生的記憶能力。小學低年級學生剛剛進入學校，也可能是初次接觸古詩文，此時只需要他們明白最淺顯的意思即可，滿足他們的好奇心，又不會讓他們產生畏難情緒，保持他們的學習興趣。而在小學中年級，學生可能對課堂相對比較疏離，產生叛逆情緒，課堂紀律比較散漫，很難融入課堂，但直觀的形象思維有了很大的進步。此時，教師可以根據學生的心理特征，幫助學生融入古詩，帶領學生了解古詩詞譯文、注釋，普及基礎的詩詞知識，為學生接下來的學習打好基礎。在小學高年級，學生的抽象思維已經逐步得到了發展與鍛煉，教師可以引導學生在誦讀之余，感悟詩詞情感，對課程進行升華，幫助學生了解詩詞意蘊，與詩人共情。只有做到“因材施教”，古詩詞教學才能更加有張力。

二、反復誦讀是關鍵

我們雖然強調因材施教，但也要明確詩歌教授的共同點，即誦讀這一模塊必須貫穿小學詩詞教學的各個年級，成為詩詞教學的必備部分。小學生剛剛接觸詩詞，對文言文的認識尚不充分，了解起來有一定的難度。因此，在最初過分普及藝術手法和背后的意蘊情感，反而有些拔苗助長，教師最好先引導學生進行誦讀，讓學生感受詩詞的音韻之美。誦讀作為一種具有悠久歷史的學習手法，不僅可以鍛煉學生的記憶力和想象力，還可以幫助學生更加自信，更加具有表現力，更可以提高學生的綜合素質。誦讀不僅可以幫助學生提高語文基本技能，還可以讓學生更加深刻地了解古詩詞的博大精深與深厚意蘊，讓學生在朗誦中與詩人共情，使詩詞教學事半功倍。學生通過誦讀鍛煉了想象力，也能更好地將其應用到寫作中，這種遷移能力不是其他教學方法能夠比擬的。現階段許多學生常常進入寫作誤區，文章假大空，素材虛假，而通過誦讀鍛煉想象力的方式可以有效幫助學生積累素材。

三、創新古詩文的教學方法

傳統的古詩文教學通常采用的都是教師帶領學生逐字逐句翻譯的教學方式。這樣的傳統教學方式，不利于學生保持對詩詞的閱讀興趣，容易讓學生產生畏難情緒，更加不利于詩詞在現階段的流傳與發展，可能會導致詩詞教學失去活力。因此，教師應及時創新詩詞教學方法，根據部編版語文教材不斷革新。

（一）傳唱詩詞，留住經典

《經典詠流傳》是一個老少皆宜的著名節目。它的熱播使得“唱古詩”變得更加普遍，成為一種文化潮流。這里說的“詠”，就是指將誦讀與音樂結合，也可類比于唱詩。這樣的方式使得經典更加經典、得以永駐，教師可以將其發展為一種新的詩詞教學方式，帶領學生在課間傳唱經典，加深記憶，與詩人產生情感上的共鳴，從而培育學生的美學能力。

（二）故事引入，激發興趣

小學生正處于好奇心強、探索力旺盛的時期，此時利用故事教授古詩文，比較符合小學生的心理特點，也符合小學生的學習能力，會達到事半功倍的效果。例如，在教授李白的《望廬山瀑布》時，教師可以用故事一樣的語言向學生描繪以下場景：太陽照耀著高高的香爐峰，裊裊紫煙從山頂飄出，遠遠望去，壯麗的瀑布就像廣闊的長河一樣，懸掛在山前。俯沖而下的水流似乎足足有三千尺，難道是銀河從九天垂落山崖間？這種故事化的敘事方法使學生能夠更好地了解詩詞意蘊，這不僅降低了詩詞的學習難度，而且更好地調動了學生對詩詞的興趣。

（三）詩畫結合，品味意境

想要培育學生的美學能力，教師必須讓學生感受到美，而美可以很輕松地讓學生在詩詞中找尋到。教師教注重美的古詩詞，就要關注學生是否得到了熏陶、是否真正融入了詩詞、是否真正與詩人產生了情感上的共鳴。這樣的效果，教師利用詩畫結合就可以比較輕松地達到，帶領學生走入詩詞。例如，在教授《漁歌子》一課時，教師可以讓學生根據詩意自配圖畫，讓“西塞山”“桃花”“鱖魚”“箬笠”“蓑衣”“斜風細雨”“漁夫”這些具體形象都躍然紙上，進而跟隨詩人的想象，“鱖魚”映入眼簾，學生仿佛隨著作者的步伐欣賞了一幅引人入勝的漁夫圖。

（四）作畫展示，提升素養

在學生欣賞和品味后，教師可以給學生搭建作畫的平臺，讓學生根據詩意自己或小組合作作畫，進而促進學生審美能力、創新能力的不斷發展，促進學生語文綜合素養的提升。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，有動有靜，有遠有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。其中，對景物色彩的描繪，有鸝“黃”、柳“翠”、鷺“白”、天“青”、雪“白”，還有詩中暗含的江水之藍、船木之黃等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣。教師在教學這首古詩文時，可以設法激活學生根據自己對這首古詩文的理解，緊緊扣住上述的特征采用簡筆畫勾勒，根據古詩文和自己的想象涂上匹配的色彩；接著，讓學生把自己的畫放在實物投影中進行展示，讓學生欣賞、點評、補充。學生在此期間，吟誦詩句，陶醉其間，其樂融融。實踐證明，一些寫景的精美詩文，都可以引導有特長、感興趣的學生作畫，如《望廬山瀑布》《曉出凈慈寺送林子方》《游園不值》《山行》等。

這樣才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，體現大語文觀，培養和發展學生的語文綜合素養，實現語文教學的根本任務。

結 語

總而言之，小學語文古詩文教學是基礎教育的重要內容之一，隨著“部編本”教材走入學生生活，古詩文的教學對小學生的思想價值觀念也起著不可代替的作用。因此，教師在教學過程中應立足于新課程標準，要充分認識古詩文教育的重要性，應不斷更新自己的教學模式，并采取靈活多變的教學手段、深入淺出的教學方法，帶領學生不斷誦讀，貼近詩人生活，培養學生對古詩文的興趣，提高他們的語文素養，幫助他們建立健全個體的人格，樹立正確的“三觀”。