信息技術(shù)輔助小學(xué)高段學(xué)生旋律編創(chuàng)實(shí)踐研究

曾麗萍 劉偉明

（1.四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)清水河分校，四川成都 610041；2.四川省成都市華興小學(xué)，四川成都 610041）

引 言

由于當(dāng)前小學(xué)旋律創(chuàng)編教學(xué)方式單一、交流形式簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)還沒(méi)有對(duì)小學(xué)旋律編創(chuàng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)專門的研究，因此我們申報(bào)音樂(lè)市級(jí)課題《利用信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中提升高段學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：cd2016—28），把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，把多種信息技術(shù)運(yùn)用到音樂(lè)課堂，形成特色案例，在提高學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

信息技術(shù)具有視聽結(jié)合、實(shí)時(shí)交互、實(shí)時(shí)演奏、及時(shí)記錄、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。那么如何更好地讓信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)旋律編創(chuàng)教學(xué)中發(fā)揮有效作用，我們課題組進(jìn)行了以下實(shí)踐研究。

一、軟件樂(lè)器伴奏VS傳統(tǒng)樂(lè)器伴奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得審美體驗(yàn)

傳統(tǒng)的打擊樂(lè)器，特別是鼓類，既不好收納，集體演奏管理又困難費(fèi)時(shí)，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)難以有效地解決演奏難點(diǎn)。而打擊樂(lè)器軟件很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，個(gè)人可以同時(shí)使用多個(gè)樂(lè)器，彈奏方便，音響效果豐富，便于學(xué)生對(duì)樂(lè)器進(jìn)行各種組合音響的探索和編創(chuàng)。

課題組在網(wǎng)站上尋找可以替代傳統(tǒng)打擊樂(lè)器的音樂(lè)軟件，發(fā)現(xiàn)一款古典音樂(lè)軟件既有民族打擊樂(lè)器界面，又有五聲調(diào)式旋律彈奏界面，課題組就選擇這款chinese Band（中國(guó)樂(lè)隊(duì)）軟件進(jìn)行課題課例應(yīng)用研究。

經(jīng)過(guò)課例的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生已能較為靈活地綜合運(yùn)用打擊樂(lè)器軟件進(jìn)行旋律伴奏了，一個(gè)人運(yùn)用兩種樂(lè)器同時(shí)伴奏，這是傳統(tǒng)打擊樂(lè)器不能做到的。與此同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，自從運(yùn)用打擊樂(lè)器軟件后，學(xué)生對(duì)原本枯燥的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從過(guò)去的退避三舍發(fā)展為現(xiàn)在愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。例如，學(xué)習(xí)二分、四分及八分音符節(jié)奏時(shí)，運(yùn)用打擊樂(lè)器軟件有較好的試聽效果，集體演奏時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作能積極配合。特別是當(dāng)我們運(yùn)用打擊樂(lè)器軟件的錄音功能時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。因?yàn)閷W(xué)生不僅能將可聽、可看的自己的作品以如此直觀的方式進(jìn)行展示，還能夠深切地領(lǐng)悟當(dāng)中所涉及的各種音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的作用。

所以，旋律編創(chuàng)課堂運(yùn)用軟件樂(lè)器伴奏比用傳統(tǒng)樂(lè)器伴奏操作更簡(jiǎn)單，表現(xiàn)更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其獲得審美體驗(yàn)。

二、用彈奏軟件彈唱VS傳統(tǒng)教唱，凸顯學(xué)習(xí)自主性

表現(xiàn)音樂(lè)的方式中有演唱，通常的教法是，學(xué)生看旋律、聽鋼琴?gòu)椬啵缓蟾y點(diǎn)部分還需要教師一句一句地教唱。這種教學(xué)方式在音準(zhǔn)方面是有效的，只是形式單一，久而久之，只要學(xué)生的注意力不集中，就達(dá)不到準(zhǔn)確演唱的效果。

傳統(tǒng)的教唱，聽鋼琴?gòu)椬嘁舴瑢W(xué)生跟唱，是一種被動(dòng)的演唱，如果我們用軟件的彈奏功能，學(xué)生可以自己邊彈邊唱，出現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)地糾正，還可以采用同桌互助學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，豐富演唱的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)生運(yùn)用彈奏軟件進(jìn)行演唱，既凸顯了學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉了自己專注聆聽的能力。

三、五聲調(diào)式軟件VS鋼琴?gòu)椬嘬浖嵘龑W(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力

五聲調(diào)式軟件和鋼琴?gòu)椬嘬浖际禽o助學(xué)生旋律編創(chuàng)的工具，但鋼琴?gòu)椬嘬浖?duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生有鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)。如果要所有學(xué)生熟練彈奏鋼琴軟件進(jìn)行旋律編創(chuàng)，需要大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這在我們的課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。五聲調(diào)式軟件只需要記住五個(gè)音的位置，簡(jiǎn)單、好操作、練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感，在課堂教學(xué)中也能很快獨(dú)奏和合奏編創(chuàng)作品[1]。

在應(yīng)用彈奏軟件進(jìn)行旋律編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師可先出示自己的編創(chuàng)作品，通過(guò)雙響筒敲擊橫拍穩(wěn)定速度，讓學(xué)生先唱譜，再用軟件彈奏旋律，并采用了個(gè)奏、齊奏的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的聲音，從而達(dá)到關(guān)注他人、齊奏整齊的目的。

課例采用小組合作編創(chuàng)，一人編創(chuàng)，一人彈奏，一人評(píng)價(jià)修改，一人打橫拍穩(wěn)定速度。在利用彈奏軟件進(jìn)行編創(chuàng)旋律的過(guò)程中，學(xué)生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創(chuàng)作品，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，從而能夠分工合作更積極地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。教師再輔以鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在給自己和同學(xué)的編創(chuàng)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能充分地表達(dá)自己的理解和體會(huì)，這有力地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而形成健康的審美情趣。

運(yùn)用五聲調(diào)式彈奏軟件進(jìn)行旋律編創(chuàng)，更能有效地幫助學(xué)生正確并熟練地運(yùn)用節(jié)拍、節(jié)奏、音高、情緒、音色等音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的音樂(lè)能力，其審美也在“樂(lè)”中不斷完善。

四、用link軟件拍照批量上傳VS云平臺(tái)作品分享，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)和研究的主體

交互式學(xué)習(xí)使得教師不再是“知識(shí)”唯一的傳授者，而是與學(xué)生共同討論探索知識(shí)的帶頭者。交互式學(xué)習(xí)幾乎完全改變了傳統(tǒng)的課堂，督促我們不得不改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的新環(huán)境。

我們變革音樂(lè)課堂教學(xué)方式，運(yùn)用三顧云平臺(tái)的智慧課堂軟件，交叉組合運(yùn)用了多種信息技術(shù)進(jìn)行旋律編創(chuàng)實(shí)踐研究。教師使用課程設(shè)計(jì)板塊，設(shè)計(jì)聽辨判斷題，學(xué)生利用智慧課堂現(xiàn)場(chǎng)判斷，教師再運(yùn)用平臺(tái)的監(jiān)控功能，查看學(xué)生的答題情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就杜絕了學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以非常直觀地看到學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題，因?yàn)橛信恼丈蟼鞯墓δ埽瑢W(xué)生將編創(chuàng)的旋律作品經(jīng)過(guò)彈奏修改后拍照上傳；教師可以打開監(jiān)控功能，把學(xué)生作品進(jìn)行分享交流，并合作彈奏學(xué)生的作品。

但我們利用云平臺(tái)分享的是個(gè)人作品，一節(jié)課也只能代表性地交流幾個(gè)學(xué)生的作品，交流范圍有限。課題組又嘗試運(yùn)用link 軟件。在進(jìn)行小組編創(chuàng)時(shí)，用手機(jī)分別拍攝八個(gè)小組的作品，用link 軟件同時(shí)上傳到屏幕上，教師和學(xué)生可以同時(shí)看八個(gè)小組的作品，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

這種交互式的學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生擺脫“紙上談兵”，又可以突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的旋律創(chuàng)編能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在課例實(shí)踐研究中，教師要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生從審美體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)操作不同的音樂(lè)軟件去聆聽作品，感受音區(qū)、節(jié)奏的不同，體驗(yàn)旋律之美。學(xué)生可以通過(guò)彈奏軟件，把編創(chuàng)作品轉(zhuǎn)換為可聽的音頻，嘗試不同音區(qū)、節(jié)奏、音符，進(jìn)行自主探究，形成自己喜歡的作品。我們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)總是在表現(xiàn)一定的意境，旋律與節(jié)奏是幻想世界的載體，它充滿著芳醇濃郁、絢爛多彩的詩(shī)情畫意，只有通過(guò)幻想和想象，才能親臨其境，有所觀賞和領(lǐng)悟。而利用信息技術(shù)進(jìn)行旋律編創(chuàng)，則以其清晰直觀的表現(xiàn)，使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言更簡(jiǎn)單、生動(dòng)，學(xué)生之間更能有效地交流對(duì)音樂(lè)要素的理解，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。