小學語文作文教學中課外閱讀的作用

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮第二中心小學 陳 雨

在新課程教學理念下，小學語文作文教學應該積極進行改進和提升，積極抓住當前的教育發(fā)展機遇。教師可以從課外閱讀教學理念更新、教學形式優(yōu)化等多個方面做出應有的努力。本文結(jié)合作者多年的小學語文教學經(jīng)驗，重點談談如何在現(xiàn)代教育理念下增強小學生課外閱讀教學的效果，促進小學語文作文教學質(zhì)量實現(xiàn)根本性提升。

一、小學語文作文教學中所存在的問題

從小學語文作文教學現(xiàn)狀中不難看出，在作文材料上、文本選取以及閱讀材料整合中仍舊存有較多問題。首先是文本選取，從相關(guān)調(diào)查研究中能得出，當前較多教師在教學過程中會主動從網(wǎng)絡上尋找教學資源，網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)展能有效豐富語文教學資源。但是由于網(wǎng)絡環(huán)境中作文教學資源不足，如何對作文材料資源質(zhì)量進行審核是重難點問題。在現(xiàn)代小學作文教學中，很多教師還是堅持傳統(tǒng)化教學思路，在教學過程中對語言文字學習缺乏有效探究，課程發(fā)展目標難以實現(xiàn)，對教學成果具有較大負面影響。在作文教學中，缺乏精確化教學目標，在語文作文過程中雜亂無序，整合性不足。此類現(xiàn)狀將導致作文教學聚焦性較差，指向性不足。小學語文作文教學基本原則就是基于豐富的閱讀材料。因此，明確各個課外閱讀文本之間的連接方式是克服教材選材弊端的重要方式。課外閱讀教學模式是小學語文作文教學改革發(fā)展的重要閱讀形式。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

1.充分利用課外閱讀素材

通過優(yōu)秀的課外閱讀能促使學生提升學習興趣，進而提升學生的作文表述能力。作為小學語文教師，要掌握學生基本學習現(xiàn)狀，基于學生學習發(fā)展要求擬定對應的教學目標，將課外閱讀文本有效組合，完成作文教學任務。舉例來說，教學《狐假虎威》這篇課文，在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點，組織小學生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，使故事內(nèi)容更加豐富，讓學生對這種擬人化的表述方式有更清晰的認知，進而應用到自己的寫作過程當中。

2.基于課外閱讀拓寬學生視野

小學語文課外閱讀能全面優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，促使課程教學資源進行高階建設。在小學作文教學過程中，教師要選取對應的議題，文本材料需要教師進行補充與重新組合。學生在開放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環(huán)境中討論探究。在此過程中，教師在閱讀材料選取時相對自由，在課堂學習中接觸的材料更為豐富。在多方面因素驅(qū)使下，教師逐步成為閱讀課程資源開拓者。通過看似簡單的課外閱讀，促使閱讀課程資源有效豐富，學生學習眼界不斷拓寬，思辨能力全面提升。小學語文教師在教學之前親力親為，促使教學邏輯性、實效性、科學性全面提升。課外閱讀教學主要是突出閱讀教學陣地作用，通過文本選材連接課內(nèi)外教學活動，實現(xiàn)對應的教學目標，為開放化、活力型語文課程開展提供重要路徑。

3.切實提升學生寫作能力

學生在獨立閱讀中，能掌握更為豐富的閱讀策略。此類教學能補充閱讀量，提高閱讀速度，對提升學生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。在當前常見的課外閱讀教學中，學生配套閱讀文本數(shù)量通常為3 至5 篇，在一學年課外閱讀課教學中，學生閱讀總字數(shù)要達到規(guī)定要求。在閱讀中，教師針對文本選取與教學策略探究進行深入研究，有助于提升學生的閱讀質(zhì)量。小學語文閱讀教學目標設定的就是讓學生在規(guī)范化閱讀策略指引下能獨立閱讀，在課外閱讀中，通過不同議題引導學生參與到開放化閱讀中，其中一節(jié)課要求完成的閱讀量較大，閱讀內(nèi)容覆蓋范圍較廣。如果學生在閱讀中未能對各類問題進行解答，完成任務，此時，教師就要要求學生在閱讀學習中對閱讀策略進行調(diào)控。學生在學習討論中，能相互交流、寫作，在閱讀策略應用中其思維能力能得到全面提升。

4.注重培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)

對于小學語文教師來說，在核心素養(yǎng)的教學理念之下，應該將課外閱讀教學落到實處，采取差異化的教學形式，提高小學語文教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應該注重觀察小學生的實際學習情況，了解每個學生的學習特點，同時找出小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。以《木蘭從軍》課程教學為例，教師在教學內(nèi)容中可以根據(jù)作文教學的目標建立起完善的導圖框架，根據(jù)教學的方向幫助學生梳理完善的思維導圖，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃導圖的走向，這樣能夠使學生在開始閱讀時就具備基本的思維模式。在作文教學中，教師可指導學生根據(jù)相關(guān)的資料和信息，歸納總結(jié)出花木蘭的人物形象，通過提綱式的思維導圖教學，讓學生掌握這種行文表述技巧。

綜上所述，培養(yǎng)學生作文能力是小學語文教學的主旋律，也是提升教學質(zhì)量的有效方式。因此在小學語文教學過程中，應該將小學生的作文能力培養(yǎng)貫穿到學習的全過程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課外閱讀教學形式，提高小學生的語文綜合能力。