讓小學語文課外閱讀更高效

江蘇省宿遷市實驗小學 楊 倩

隨著教育改革的不斷深入，要求學生能夠進行更為廣泛的課外閱讀。教師應引導學生合理地利用課外閱讀時間，多讀書、讀好書。學生在閱讀中能夠不斷地提升閱讀能力與水平，積累豐富的閱讀經驗。教師要讓學生在參與閱讀的過程中，感受到讀書的快樂，豐富學生的精神世界，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可見，小學語文教學中，課外閱讀起著舉足輕重的作用，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀。

一、營造輕松愉悅的閱讀氛圍

教師要想讓學生積極主動地進行閱讀，真正調動學生閱讀的積極性，首先就要營造輕松愉悅的閱讀氛圍。學生只有在身心處于放松狀態時，才能更好地投入到閱讀當中去。如果教師將課外閱讀任務強制性地加到學生頭上，無形是給學生加重學習任務，反而不容易調動學生閱讀的積極性，甚至會讓學生產生厭學的心理。教師要讓學生感受到閱讀的目的并不是為了應付考試，而是為了豐富自己的閱讀經驗，在閱讀的過程當中增長見識，開拓眼界。學生只有將閱讀當成一種興趣，才能夠長期堅持下去。

其次，教師要結合班級的實際情況，營造濃厚的班級閱讀氛圍。比如，教師在班級當中應該充分利用圖書角的功能。讓班級里每個學生帶一本課外書到圖書角，設立一名專門負責圖書借閱的管理員，制定相關的圖書閱讀制度等。在教師的指導之下，讓班級圖書角真正發揮作用，讓學生的所有圖書“漂流”起來。同時，還可以開展“好書我推薦”活動，每周選擇一名學生進行好書推薦，推薦圖書的同學要說明推薦的理由。這樣的活動形式不僅能夠營造濃厚的班級閱讀氛圍，同時能夠最大限度地增加班級課外圖書量，豐富學生的閱讀量。學生在閱讀后，還可以進行閱讀交流活動，說說自己的閱讀感悟，增強學生的閱讀體驗。學生只有進行了大量的閱讀，才能真正地暢游書海，他們的思想才能得以啟迪，閱讀素養才能提升與發展。

此外，教師還要確保學生有充足的課外閱讀時間，如果沒有時間的保證，學生的閱讀就會僅僅只是流于形式，走走過場。學生不懂得讀書用處，漫無目的的閱讀只是在浪費時間。在學生沒有形成良好的閱讀習慣之前，需要教師進行干預。教師可以利用午休后或者課外閱讀課的時間，陪伴學生閱讀，及時給予學生閱讀方法的指導，確保學生的閱讀時間。讓學生在潛移默化當中逐漸養成自主閱讀的習慣，將閱讀作為生活的部分。

二、行之有效的閱讀方法

教師要想讓學生進行高效的課外閱讀，就必須要教給學生閱讀的方法。如果學生在閱讀時是漫無目的的，或者只是根據自己的個人興趣進行閱讀，那么閱讀過后學生的收獲是非常有限的。因此，教師要在日常的閱讀教學中，教給學生正確的閱讀方法，并讓學生懂得積累，能夠將掌握的閱讀方法巧妙地運用到課外閱讀中去。

1.不動筆墨不讀書

“不動筆墨不讀書”，教師要指導學生做好讀書筆記。學生要能夠從閱讀當中提煉出文章中的妙詞佳句，感受作者遣詞造句的妙處，并且能夠養成隨時記筆記的習慣。學生在反復閱讀后，能夠在字里行間感受到作者寫作的思想。通過深入閱讀，理解文章中人物的性格特征，以及文章所包含的深刻含義等等。學生只有在進行大量、反復的閱讀之后，才能熟練地掌握閱讀方法，領會閱讀的要領，真正提高閱讀效率。

2.多元化的閱讀方法

教師還要指導學生能夠通過閱讀不同的素材掌握不同的閱讀方法，比如，小學生年齡較小，認知能力和水平受到一定的限制。在閱讀一些雜志、報紙時，一般可以采用泛讀的方式；閱讀一些優秀的名著，則可以采取通讀的方式，了解其大概內容；對于較為經典的古詩、美文，則采取精讀的方式，學生在朗讀的過程當中，感受文字中蘊含的特殊情感。學生要能夠巧妙地根據閱讀的內容適時地選擇適合的閱讀方法，讓閱讀真正高效，在閱讀中獲得成功的體驗與感受。

教師要巧妙地將課內閱讀與課外閱讀相結合，教師在教學一篇課文時，可以基于課文的相關內容，讓學生進行適當的拓展和延伸。比如，在教學《三顧茅廬》一文時，教師可以讓學生在課后閱讀《三國演義》，這樣，學生會對文章的寫作背景、人物的形象以及寫作手法有更為深入的了解。教師還要引導學生懂得舉一反三，可以閱讀與所學文章素材相似的其他文章，或者閱讀同一作者的不同文學作品。這樣的教學形式，可以讓學生將課外的知識與課內學習有效結合起來，讓學生在潛移默化中不斷地提升自身的閱讀水平，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，讓小學生課外閱讀更高效，需要教師進行積極引導，激起學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，并能夠長期堅持下去，進而提升學生的語文閱讀能力以及綜合素養。