小學語文閱讀教學與寫作教學的有效融合

內蒙古自治區赤峰市巴林左旗哈達英格寄宿制學校 石 超

在小學語文教學過程中，培養學生的學習興趣是教學關鍵，與其他教學內容相比，閱讀更能讓學生產生興趣。相反，寫作對于學生而言掌握起來比較困難。但是閱讀和寫作是相輔相成的，隨著學生閱讀量的逐漸增加，就會掌握更多的詞匯和語感，逐漸將所掌握的內容應用到寫作中，無形當中就弱化了寫作的難度。再加上寫作過程中教師不斷鼓勵，小學生就能打消寫作的畏懼心理，慢慢地喜歡寫作，樂于寫作。

一、激發學生閱讀與寫作興趣

老話常說興趣是最好的老師，同時興趣還是學生積極主動學習的主要動力，一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，學習就不再是學生的負擔，而是學習的源動力。從步入小學開始，教師就應該培養學生的閱讀興趣，為學生閱讀預留充足的時間和空間，培養學生的閱讀興趣，隨后培養學生的寫作興趣。在對低年段的學生進行寫作教學時，可以設置某些簡單的寫作題目，并且這些題目要是學生在生活或者學習中經常接觸到的，例如《我喜歡的游戲》《我的周末》等等，隨著年級的增加，提高寫作難度，同時開展不同形式的寫作活動，激發學生寫作興趣。

二、讀寫結合，相輔相成

1.在閱讀過程中積累寫作素材

倘若學生沒有豐富的詞匯量，即便擁有較高的寫作水平也不能寫出好的作文，這也就是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，因此充實學生的寫作素材，讓學生有內容可寫才是提高其寫作能力的基礎條件。現在所使用的語文教材中的文章接近學生的生活，并且文章題材也適合小學生閱讀，這就說明了閱讀是幫助小學生積累寫作素材的重要方式。由于部分教師在教學過程中較為側重對文章的分析，但是卻忽視了閱讀，這就切斷了學生走進教材、了解作者的機會，同樣錯過了積累寫作素材的最好時機。因此，在語文教學過程中，應該遵循新課改的要求，大力提倡個性化閱讀理念，為學生預留充分的閱讀空間，并將教材內容與生活銜接起來，從中獲得更多的體驗，將教材中的知識內化成自己的寫作素材，將這些內容充分運用到寫作當中。例如，在閱讀《羿射九日》這篇課文的時候，學生在教師的引導下，體會這篇課文中優美的詞句，并深入了解到羿是無私奉獻、勇于擔當并且處處為他人著想的大英雄。將課文中出現的詞匯積累下來，并掌握作者的寫作手法，將這些方法運用到自己的寫作當中，將閱讀、寫作有機結合起來，共同培養學生的語文素養。

2.通過寫作體現閱讀成效

新課改大力提倡學生個性化閱讀、創造性閱讀以及探究性閱讀，簡而言之就是，閱讀是學生的個性化行為，教師在閱讀教學中不要干涉過多。然而，應該注意的是，只有“讀”和“思”的閱讀是沒有意義的，還應該在閱讀中融入“議”和“寫”，無論是口頭表述還是寫作都是學生將自己獨到的閱讀見解發表出來的重要方式，只有將自己的閱讀見解和文本結合起來才能將學生的個性和能力展現出來。在寫作過程中，學生可以對同一文本產生不同方面的見解，并進行交流和匯總，隨后進行討論，這樣不但可以增強學生與教師之間或者學生之間的互動和溝通，還能通過討論，和作者在情感方面產生共鳴，這樣才能在真正意義上懂作者，走近作者，體現閱讀成果。

3.培養學生在閱讀中養成寫讀書筆記的習慣

所謂讀書筆記就是在閱讀某些書籍或者報紙時所進行的一些文字記錄，寫讀書筆記是讀書的正確方式，在發散學生思維的同時，還能提高其寫作能力，并在此基礎上養成良好的讀書習慣。尤其是小學低學段的學生，首次接觸閱讀和寫作，對閱讀與寫作的方式了解甚少，因此應該適當地讓學生將自己在閱讀過程中發現的好詞句記錄下來，謄寫在固定的筆記本上，長此以往就會積累更多的詞句。隨著年齡的增長，年級隨之上升，可組織開展課外閱讀活動或者親子閱讀，在閱讀課外讀本之后寫作一些簡單的隨筆，不對寫作內容進行規定，學生可以自由發揮。例如，可以寫自己身邊發生的事情或者令自己印象深刻的事物等，雖然所記錄的事情比較繁瑣，但是通過記錄生活中的點點滴滴，可以促使學生達到感悟生活的目的，通過閱讀的方式加強生活體驗，將閱讀、寫作與生活緊密結合起來，以此來提高閱讀及寫作能力。

綜上所述，閱讀是學生收獲寫作素材的重要方式，因此，學生可以在讀中寫。當然，這也離不開教師在平時教學中有目的的培養，引導學生通過閱讀積累寫作素材。另外，教師還應該在語文教學中將閱讀教學與寫作教學結合起來，提高閱讀及寫作能力的同時，提高學生的語文素養。