家校合作模式下有效減少小學生“識字回生”的策略

江蘇省昆山經濟技術開發區中華園小學 高曉倩

合作學習模式在課堂教學中以小組的方式呈現，讓每一個學生充分參與其中，增強學生的參與感，還能培養學生的合作意識，提高學生學習語文的課堂效率。在小學語文教學過程中采用小組合作學習模式，有利于激發小學生的學習興趣，構建小學語文高效課堂。但是僅僅實現高效課堂是不夠的，因為學習過后，遺忘立刻就開始了。小學生每天都需要學習生字詞語，我們都知道只在課堂上學習，不能完全記憶理解，這就需要家長的配合，在學生放學之后，家長輔導學生完成作業，然后再進行復習，這樣家校合作，學生的知識才能掌握得更加牢固。

一、識字回生的含義

識字回生是指學生在學習了新的生字詞語之后，就忘記了前一天所學的生字，如果復習之前的生字，就又會忘記新學的生字，如此反復，最后學生真正掌握的字寥寥無幾。我們經過研究和分析，提出了導致“識字回生”的幾條原因：首先就是教師的教學重點不夠明確，小學是打基礎的階段，是讓學生積累字詞、優美語句的重要時期，而有的教師沒有把重心放在字詞語句教學上；其次是學生學習方法的偏差，學生沒有找到適合自己的學習方法，導致學習質量低；然后就是課堂教學比較沉悶，課堂氣氛不夠濃郁，不能有效激發學生的學習興趣；最后是學生沒有及時復習，要知道遺忘從學習開始就立刻產生，所以一定要及時復習。

二、創設生活情境，引導學生快樂識字

教師要善于創設熟悉的生活情景展開教學，在教小學生識字認字的環節中，可以利用一個字的字形，給學生講一個生活中的例子，幫助小學生聯系生活實際進行生字記憶。比如在學習到“坡”這個字的時候，教師可以讓學生聯想一下，山區的小朋友們是怎樣上學的，他們需要翻過一座座山，爬上一個接一個的坡，最終才能到達學校。這就需要教師在備課時多下功夫，結合小學生的生活實際，用生字小情景幫助學生認字，課下學生回到家里，家長在輔助孩子寫作業時，也不容易出現大量生字遺忘的現象。這樣，學生在學校高質量地上課，回到家之后，在家長的輔導下高質量地復習，在家校合作的模式下有效減少小學生“識字回生”的現象。

三、懂得尊重和理解，建立平等的地位

家校合作不是教師一味地給家長留任務，增加他們的負擔，學校和家長之間應該是相互合作、平等交流的關系。所以，作為教師應該懂得尊重和理解家長，讓教師和家長有平等的地位。對于家長來說，孩子是他們心中的寶貝，對孩子比較嬌慣，但是老師是一個人要管一個班的學生，難免在一些方面照顧不周，家長也應該換位思考，站在老師的角度考慮問題。家長和教師一定要清楚地認識到生字教學的重要性，教師在課堂上認真教學，家長在家里認真輔導學生，幫助學生復習知識，才能避免“識字回生”現象的出現，才有利于各方面工作更好地開展。教師要做到尊重家長，因為只有做到了尊重家長，家長才會認為你是一名合格的教師，平易近人才能讓家長更愿意跟教師溝通，才能更好地配合教師的工作，讓學生有個更好的學習環境，讓學生的習慣得到更好的培養，學習能力和各方面的能力發展都能夠被打造，小學語文課堂教學效果才會更加高效。

四、采用多樣化、差異化的方式

我們都聽說過“當局者迷，旁觀者清”，這句話用在教育工作當中也是十分恰當的，因為小學語文教學，是打基礎的階段，是學習生字的基礎時期，而學生的年齡比較小，這就對教師要求比較高，所以教師可能會兼顧不到所有的學生。家長可以及時對教師提出意見，教師要為家長提供一個平臺，讓家長能夠積極地建言獻策。比如說，每個班可以建立一個班級家長群和班級網站，讓家長在網站上進行留言，對于班級的管理以及學習等各方面都可以提出建議，然后教師采用合理的建議并加以實施，這對于家長工作和學生的成長來說都有積極的作用。教師也要有效利用家長群，及時發布一些消息和學生的動態，讓家長了解孩子的狀況。再者是可以通過定期召開家長會的方式，讓家長與家長之間溝通交流，家長與教師之間也能夠直接面對面地交流，這樣不僅有利于學生更好地成長與及發展，也能提高小學語文課堂教學有效性，減少“識字回生”的現象出現。

綜上所述，我認為家校合作模式需要長期堅持，做好家長工作是教育教學工作中的重要環節，也是最基礎的一步，而且家長輔助學生學習的工作做得是否到位也決定了學生產生“識字回生”現象的多少。當然，在以后的教學過程中，教師要不斷提升自身能力，發揚優點，改正缺點，積極采用更先進、高效、多樣化方式去加強與家長之間的溝通和交流。溝通是解決問題的關鍵一步，只有教師與家長進行良好的溝通，家長工作做好了，才能減少不必要的誤會，才有利于學生學習成長和教師各方面工作的順利開展。