大手拉小手，閱讀同步走
——小學語文課外閱讀書目推薦探析

福建省廈門市集美區教師進修學校 林燕萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“關于課外讀物的建議”中提出：學生9年課外閱讀總量應達到400 萬字以上。課外閱讀，是優化學生語言、促進學生思維、擴大學生認知視野的必要途徑。部編版小學語文教材依據課程標準對不同學段閱讀提出指導意見，通過設置“快樂讀書吧”“和大人一起讀（我愛閱讀）”等內容，把課外閱讀納入教材編寫體系中。教材為學生選擇、推薦了閱讀書目，但并不意味著學生僅讀這些書就夠了。教師應以此為起點，引導學生進行更多的課外優秀文學作品閱讀，促進課外閱讀更好地融進語文課程，融入學生生活。

一、大手拉小手，課內學習與課外拓展并行

時代在飛速變化，學生生活的世界紛繁精彩。單憑一本語文教材不足以豐富學生社會認知，扎實學生語文素養，使其形成自主閱讀能力。因此，為學生語文終身學習奠基，教師就要改變“教材是唯一的語文學習材料”的狹隘觀點，注重改革課內教學過程，提高課內閱讀效率，留給學生充足的課外閱讀時間，讓學生既做到課內“精讀”，又達到課外的“博覽”。向學生推薦文學作品的時候，應注重與課內的學習內容相結合。根據課內學過的文本拓展，以課內一篇課文的閱讀帶動一本書甚至是一套書的閱讀。例如，學生學習完課文《繁星》《草船借箭》后，推薦閱讀冰心詩集《繁星·春水》、《三國演義》原著乃至《四大名著》叢書。教材安排有某個體裁的作品，就引導學生多進行對該體裁作品的賞讀。如：學完第五冊第三組課文《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后，推薦學生閱讀整本的《新美南吉童話故事全集》《稻草人》《格林童話》等童話集。課文選的是某個作者的某一篇文章，就鼓勵學生多讀讀同一作者的其他著作。如：學完《帶刺的朋友》后，推薦閱讀作者宗介華所著的《奇妙的田螺》《會飛的朋友》等；學完《珍珠鳥》，就推薦學生閱讀《馮驥才散文精選》。教材安排有某個題材的作品，就引導學生多從不同類型的讀物中進行更為廣泛的閱讀。如：學完第九冊第六組以“親情”為主題的課文《慈母情深》《父愛之舟》后，推薦學生閱讀短篇小說集《城南舊事》與兒童故事《老祖父和孫子》等。

二、大手拉小手，滲透教育與感受趣味并存

是否有趣，是兒童閱讀選擇的首要考量。好玩的讀本可以快速捕獵兒童目光，吸引其迫不及待地展開閱讀。如臺灣作家王淑芬的《君偉上小學》，就通過主人公君偉和小伙伴的六年校園生活趣事記錄，吸引了一大批小讀者。在閱讀過程中，兒童也跟隨君偉得到了社會化成長，明白了為人處世的道理。可見，娛樂性和教育性是兒童文學作品的兩大功能。我們要通過快樂閱讀使學生獲得思想、品德方面的啟發教育及情感、情操境界的感染影響，在有趣有益的閱讀中逐步形成源源不竭的自主閱讀動力。因此，我們要把學生領進那些富有童趣而又對他們具有啟智、染情和建德功能的美文佳作天地之中。例如，兒童詩《鼠年·致老鼠》，就以童真語言教育孩子：為人要光明磊落，勤勞肯干。著名童話《沒有牙齒的老虎》、童話詩《下巴上的小洞洞》也通過幽默的言語讓學生體會養成良好衛生習慣的重要性。比安基的《尾巴》、高士其的《細菌世界歷險記》則采用生動、有趣的語言，把深奧的科學知識、豐富的科學內容化為淺顯易懂的生活常識，讓小讀者在盎然的情趣中，接受科學知識的熏陶。這些作品在帶給兒童歡笑的同時，又使兒童有所成長，都是值得向學生推薦的教育性與趣味并存的優秀文學作品。

三、大手拉小手，傳統經典與暢銷作品并舉

二十世紀90年代，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也自然而然地成了“童話大王”。步入新世紀，《哈利·波特》系列電影席卷全世界，隨之也帶來了學生對《哈利·波特》叢書、《納尼亞傳奇》等幻想小說的追捧。近年，《米小圈》《笑貓日記》等又在學生中掀起另一波“我為書狂”的熱潮。暢銷圖書如浪潮般襲來，為學生閱讀提供了更多選擇，但也需要警惕其中部分低劣書籍夾雜的不良思想。因此，教師應該有敏銳的觸覺，積極地親身體驗、引領閱讀，善于把那些富有正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣的文學作品帶入學生的視野，并在“手把手”引領的過程之中，逐漸提高學生的鑒別能力，提升閱讀品味。在充分利用校園流行作品這一寶貴資源的同時，教師依然要指導學生讀經典，品名著。如：《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《寄小讀者》《草房子》《愛的教育》《伊索寓言》《木偶奇遇記》等都是文學作品中的經典，它們凈化了一代代孩子的精神世界，敞開了一代代孩子的心扉。作為教師，要積極推薦這些經典優秀文學讀物，讓這些書籍繼續以潤物細無聲的方式陪伴兒童健康成長。

大手拉小手，共讀一本書，閱讀同步走。這“大手”不只是老師，還包括家長，教師要做學生課外閱讀的領路人，家長也要做學生課外閱讀的同行者。閱讀是一次心靈之約，更是一次智慧的碰撞，“陪伴閱讀”是啟蒙兒童閱讀行為、提升兒童閱讀興趣、培養兒童閱讀習慣的重要方法與途徑。因此，教師還要注重與家長溝通，積極配合，一起牽著孩子的手，在課外閱讀的道路上，越走越寬，越走越遠，灑下一路芬芳。