大學英語自主學習語境創設

閆美榮

一、 引言

社會對大學生英語水平提出了更高要求，但大學英語課時少任務重，通過英語課堂來提高英語水平是遠遠不夠的。 為了解決這一矛盾，大量的自主學習和實踐勢在必行，充分利用多媒體、多模態的文字、視頻、音頻等方式進行自主學習，積極培養自主學習意識和能力。

語言在語境中產生和運用，但自主學習中，學生沒有語境意識、不了解特定語境中語言的使用已是突出的問題，因此，傳統課堂和自主學習要把語境因素考慮在內，其方法之一是創設語境。 語境創設的探討使教師能夠有意識地為英語教學創設必要的語境，為有效的自主學習提供保障和實施方式；此外，隨著學生語境意識的培養，其本身就會有意識地利用語境學習英語，減輕依賴教師和課堂的程度，這有益于在校大學生的自主學習，也有益于學生畢業后的英語學習，從而實現終身教育的理念。

二、 自主學習

自主學習源于“終身學習”。 自主學習者具有四個顯著特征：選擇學習目標，設置任務；朝既定目標努力；有自我責任感，注重創造性；合理利用資源調控學習，合作學習并管理學習進程，評估學習。 Pintrich 和Zeidner 認為，自主學習者主動創設學習策略、目標并對外部信息做出積極反應；評價學習效果，必要時能及時調整；正視情景因素帶來的局限，監控和調節外部情境和自身特征，改善學習表現提高學習效果。 總之，學習者應該具有調節外部情境對自身的影響、合理利用所有學習資源實現有效自主學習的能力。

國內學者認為學習者依賴個人獨立的學習風格、積極的態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師指導下設定學習目標，通過個人活動和他人合作的方式實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。 陳美華分析了英語自主學習的要素：動機、方法、時間、反思、計劃、結果、內容和情境。 前六個要素屬于學生內在要素，后兩個是外在要素。 文章將從外在要素的情境部分為學生創設有助于內在要素實現的語境，培養自主學習的能力。

三、 語境與英語教學

語言在語境中產生和運用，英語教學要把語境納入整個教學過程。 越來越多的教學方法不是單純強調語法模式，而是兼顧語法時，考慮語境的重要因素。 根據系統功能語言學(SFL)語境理論，實現語境融入教學過程有以下兩種途徑：把語境作為知識或教學內容；把語境作為工具。

(一)作為知識或教學內容的語境

語言是文化的載體，學習語言不能拋開文化知識，只學習語言形式。 語境蘊含豐富的文化，體現文化差異。 所以，教學可以把語境作為知識或教學內容。SFL 把語境分為文化語境和情景語境。 前者是整個語言系統的語境，決定整個語言系統中的意義系統；后者是具體語言運用的語境，是前者的具體體現。 Kramsch以韓禮德語境理論為基礎把語境分為語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。

(二)作為工具的語境

學習語境的目的是把語境作為手段和工具更好地學習語言。 語境如何作為工具體現在教學中呢？ 張德祿等提出語境通過語篇在教學中起作用的觀點。 該觀點認為從語境角度講，語言的基本單位是語篇，因為只有語篇才能作為一個獨立單位參與到語言交際中。 這樣就把英語教學中任何項目的學習都與語篇聯系起來。 具體體現在文化語境、篇內語境、現場語境、交流語境以及互文語境五個方面都可以作為語言學習的手段和工具。 因此，在英語教學中，教師應針對授課內容積極創設并有效利用五個方面語境使學生更好地學習英語。

四、 大學英語自主學習語境創設的實現

(一)文化語境的創設

1. 語言文化的學習

文化是抽象的概念且包羅萬象，它存在于生活、交際的方方面面，所以，只有通過實際生活和交際活動，通過學習語言的運用過程才能學到文化，要將文化學習融入聽、說、讀、寫基本技能中，英語語言和文化學習同步進行，不能分離。 在學習語言形式的同時掌握文化意義，在自主學習中根據文化語境選取、學習、創造和表達意義。

2. 思維模式的培養

思維模式的培養是英語教學中的又一瓶頸，不少學生習慣用漢語思維來學習英語。 課堂上文化知識只是冰山一角，是英語語言相對顯性的文化知識，而大量的文化是隱形的。 因此，教師應該有意識地創設“真實語境”，根據英語文化規則，使學生有條件模擬和認知英語文化，并比較本國與英語文化的異同，促進理解并培養批判性思維。

文化語境的創設使語篇在移位的環境下還原到原來的功能和表達的意義。 語言形式、意義、語境相結合能更快地學好語言和文化。

(二)篇內語境的創設

篇內語境是上下文語境，在語言交際中不容忽視。結構和系統是篇內語境的兩個方面。

結構包括微觀結構和宏觀結構。 微觀結構是句間關系或句子內部線性關系，如，詞匯、固定搭配、句子結構以及句間銜接關系；宏觀結構是語篇謀篇布局的方式、主題、功能等。 微觀和宏觀結構要相結合，從微觀到宏觀，再從宏觀到微觀，相輔相成才能使學生從各個層面掌握語篇。 只有了解語篇的結構才能懂得語篇的功能。

每個語篇是無數同一語類、語域語篇的實例，不能代表整個語類和語域。 所以，英語學習的目標是學習各個層面的系統，而不僅是學習孤立的實例。 如，table屬于家具類詞匯系統中的一個，與chair， bed， curtain，closet， sofa 等其他家具類詞匯構成一個系統。

(三)現場語境的創設

現場語境是語篇發生的直接語境，在描述語篇產生的背景，如，時間地點以及在什么情況下發生，發生了什么，這些都是語篇的現場語境。 Halliday 和Hasan把它分為三個變項：話語范圍、話語基調和話語方式。在自主學習中，只是學習某個具體的語境是遠遠不夠的。 對于同一個交際事件，根據不同的交際目的，分別改變三個變項來產生新的語境，有利于提高學生語言的適應能力和交際能力。 實現三個變項的方法有擴展情景的范圍、增加參與者、變換交際目的、改變行為的順序和結構、改變基調、改變媒介和渠道、改變語類等。

(四)交流語境的創設

交流語境的重點在于講話者與聽話者、作者與讀者之間的交流，有一定的交際目的。 在交流語境中，要考慮語篇講話者和聽話者的社會角色關系，老板與雇員關系，上級與下級關系；交流角色關系，索取信息，給予信息等；以及交際者的態度，熟悉程度等。 教師除了要引導學生理解字面信息外，還要引導學生考慮交際者的身份，地位，交際目的等因素。 在交際環境中，由于交際目的的不同，講話者可能代表自己說話，也可能代表別人說話，因此，要培養和訓練解讀語篇的多層含義。 在創設交流語境時，可以采用角色扮演、布置任務分組訓練、提供語境和變換語境等方法。

(五)互文語境的創設

互文語境是本語篇與前面已經出現過的語篇、以后將要發生的語篇以及同時正在進行的其他相關語篇形成的語境。 英語學習勢必與已學內容和未學內容有著千絲萬縷的聯系，復習和預習必不可少。

語篇中線性信息是已知信息引出新信息，新到舊，再添新，再到舊交替發展。 已學語篇成為新語篇預設的已知信息，這樣講話人或作者就會采用提示或省略的處理方式，因此，如果對已知信息不熟悉直接影響對新內容的理解，可見復習的重要性。 復習的方法有許多，如，提問法、復述法、角色扮演法等。 預習是把新內容與已學內容結合起來。 教師可以引導學生課前收集與新知識相關的背景資料或布置討論問題引導預習。

五、 多媒體、多模態與大學英語自主學習語境創設

要培養學生自主學習能力意味著學生能夠獲得適合自己的學習目標、內容、材料、方法以及評估能力，即能夠利用各種資源對自己的學習進行計劃、安排、監察、評價、反饋，并適時地調整以取得最佳的學習效果。多媒體材料的多模態學習為大學英語自主學習創造了條件。 多媒體材料包括數字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻、視頻、動畫等；人與計算機互動的多模態包括視覺、聽覺、觸摸、發音器官等。 顯然，多媒體材料的多模態學習具有直觀性、體驗性、交際性和互動性。

在大學英語的自主學習中，首先，多種感覺器官的相互刺激能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，使學生積極主動地制定學習計劃并完成學習目標，實現“以學習者為中心”。 其次，多媒體數字化文字材料、動態圖像等技術能展現事情的發展過程，把語篇中移位的語境還原為現實語境；把抽象的文化語境以看得到、感受得到的方式真實地展現在學生面前，使學生體驗到動態語篇中的措詞、句子、句間的銜接等微觀結構，以及整個語篇的謀篇布局、相互關系等宏觀結構，從而實現篇內語境的創設；與此同時，多模態語篇是真實的語料，活的語言，能夠直接把語篇與實際的交際過程聯系起來，這種“真實的語境”把交際過程中各方的身份、地位、交際意圖等交際語境中的要素體現得淋漓盡致，使學生身臨其境，有助于學生掌握事物本質屬性與聯系；語言是一個系統，多媒體技術有利于整個系統的積累、建立、使用和完善，比如，多媒體課件的開發使得整個教學內容成為一個系統，方便快捷地在已學和未學的知識之間建立聯系，從而實現互文語境的創設。

六、 結語

在大學英語自主學習中，創設語境能夠保障自主學習有效地實施，使學生學到地道英語的同時也掌握文化。 多媒體材料的多模態學習是實現大學英語自主學習中語境創設的途徑之一。 語言形式、語義和語境的結合能夠培養學生的語境意識，更好地培養大學生自主學習的能力。