道德與法治課堂中時政教學的應用探索

趙信軍

（甘肅省平涼市莊浪縣李灣中學，甘肅 莊浪 744616）

初中是培養學生綜合能力的關鍵時期，也是學生樹立正確“三觀”的重要階段。在道德與法治教學中，教師要重視時政教學，提高學生的時政分析能力，培養德才兼備的優秀人才。本文主要對道德與法治課堂中時政教學的應用進行探討。

一、道德與法治課堂教學現狀

當前，一些學校的道德與法治課處于被邊緣化的尷尬境地。第一，學校重視不足。一些學校在安排課務時，總是將道德與法治課排在后面。比如上午第一節、第二節課從來不會排道德與法治課，一般都是排在上午最后一節和下午，有時甚至排在第三節課或體育課之后，其教學效果可想而知。還有些學校的領導為了應付上級檢查，都象征性地帶一兩個班的思想品德課，遇到開會、出差等情況時直接讓學生進行自習。長此以往，學生就會對道德與法治課失去興趣。第二，教師流于形式。受條件的限制，一些教師外出聽課和接受培訓的機會少，再加上缺乏競爭意識、專業化水平低，難以適應新時期的道德與法治課教學的要求。一些教師的教學水平還停留于傳統的教學模式，平時上課“一本書、一支粉筆、一張嘴”，照本宣科，考試前發幾張講義讓學生背一背，考出高分就行。這種重分數輕能力的做法，造成道德與法治課的教學效果欠佳。因此，教師要重視道德與法治教育，采取積極的方法和措施，提高學生的政治分析能力，進而全面提升道德與法治課的教學質量。

二、道德與法治課堂中時政教學的應用分析

學生只有會自主解決問題，才能從思想和行動上體會到道德與法治課堂中時政學習的意義。因此，教師要對道德與法治課教學進行深入研究，以此來提升學生的綜合時政分析能力，保進學生綜合素質的提高。

1.結合教學內容選擇時政熱點內容，提高課堂導入的效率

良好的課堂導入可以直接帶動學生分析具體的學習內容，進入到學習思考中。學生的年齡特點和個性特征是十分明顯的，他們比較喜歡接受知識范圍內的新事物，如時政熱點問題的分析。如果教師在課前對這一情況進行了解，對學生擅長且樂意接受的道德與法治教學方式進行了解，就會與學生有共同語言，進而激發學生的學習興趣。一些教師對學生的監督不到位，只注重知識的引導，會導致學生的學習效果不佳。掌握基本知識是學生學習其他知識點的關鍵，學生只有具備較深厚的基本功底，才能夠理解其他學科的知識。政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是道德與法治教學的主要核心素養，而時政分析能力對學生的影響較大。因此，教師要讓學生明白時政分析能力對他們核心素養提升的重要性，在平時的學習過程中多積累時事政治素材，尋求新穎的有特色的學習方法和技巧，進而在腦海中形成一定的思想政治知識體系。

例如，在“融入社會，肩負使命”一課的教學中，教師可以讓學生從正規的渠道了解時政新聞，如新華網、人民網等。從《人民日報》中，學生可以看到“始于初心，成于堅守”的相關時政報道，了解“走向人類命運共同體”的相關報道，學習并分析這個短句的意義。學生還可以學習到中國在保持對外大政方針連續性和穩定性的基礎上，著眼于新形勢新任務，積極推動對外工作理論和實踐創新，注重闡述中國夢的世界意義，豐富和平發展戰略思想，強調建立以合作共贏為核心的新型國際關系，提出和貫徹正確利益觀，倡導共同、綜合、合作、可持續的安全觀，推動構建新型大國關系，提出和踐行親誠惠容的周邊外交理念、真實親誠的對非工作方針。由此可見，時代是思想之母，實踐是理論之源，中華民族偉大復興的戰略布局需要學生在學習文化知識的同時，保持政治覺悟，勇于承擔維護世界和平、促進世界共同發展的責任。這就要求教師在具體的教學中引入時政視頻，讓學生對視頻中的法治問題進行交流和探討，提升學生的時政分析能力，讓學生學會用法律保護自己的正當權益。

2.創新時政教學模式，提高學生的法治意識

教學模式往往直接影響學生的個性發展，教師在時政教學中要給予學生充分的表現機會，激發學生的發散思維。學生作為社會主義的建設者，要積極學習并提高自己的時政分析能力，將來為社會穩定和發展提供可靠支撐。時事政治問題往往與國家的安全相關，學生只有主動承擔維護國家安全的責任，樹立國家安全意識，才能夠成為一個優秀的公民。時政分析能力是學生享受權利和履行義務基礎上的基本能力，它可以幫助學生更好地認識社會的安全秩序。因此，在討論國家的時政問題時，教師要讓學生敢于表達自己正確的觀點，真正維護國家的安全。

明辨是非是一種基本的社會生存能力，在道德與法治課教學中，教師要讓學生樹立法治精神，敢于拒絕不正確的思想觀念。當前，一些學生受社會、家庭的影響，并不具備較高的時政分析能力。法律是至高無上的，權力來源于法律，也受制于法律，學生要具備良好的道德修養，就要把遵紀守法作為完善“三觀”的重要部分。比如邪教對社會的負面影響是不可忽視的，當學生遇到類似問題的時候，要敢于挺身而出，與邪教作斗爭。

3.加強師生交流與互動，合理融入時政內容

政治教育的實踐性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力以及審時度勢能力要求較高。為了培養學生良好的學習行為習慣，提升學生的學科素養，政治教師要站在宏觀的角度，注重師生角色的互換，加強師生之間的交流與互動，關注學生在時政學習過程中的真實表現，在引導和鼓勵學生的同時，讓學生獲得更多發揮自己的機會，這樣才能促進學生的個性化成長，實現學生學科學習能力的全面提升。在與學生進行交流與互動時，教師可以適當融入不同的時政內容，降低學生的理解難度，給予學生更多自由發揮的空間和機會。在交流過程中，教師要鼓勵學生大膽說出個人的真實想法和意見。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式，能實現學生角色的互換，體現學生的主體價值。在完成前期的課堂教學實踐內容之后，教師要結合學生前期時政內容學習過程中的真實表現，給予學生方向上的指引，確保學生能夠產生更多自主學習的動力和意愿，主動在教師的引導下學習時政知識，提高自身對時政知識的理解能力以及應用水平。除此之外，學生之間的互動交流對促進師生之間的交流有明顯的輔助作用，教師可以開展情境教學和小組合作教學，鼓勵學生互相交流自己的心得體會，讓學生發表自己對時政課程學習的態度與意見，進而培養他們的合作意識與競爭意識，讓他們產生更大的學習動力，獲得更多的收獲。

三、結語

總之，在道德與法治課堂中，教師要結合教學內容選擇時政熱點內容，提高課堂導入的效率；創新時政教學模式，提高學生的法治意識；加強師生交流與互動，合理融入時政內容。這樣，才能提高學生的時政分析能力，促進學生成長成才。