高中語文閱讀教學中學生審美想象力的培養探賾

張淑梅

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅 民勤 733399）

語文是一座橋梁，連接著過往與未來。在這座長橋上，顆顆璀璨明珠等著學生去采集與欣賞。一代又一代文人正是因為吸收了足夠的營養，才使文學的形式更加多樣，文化得以有效傳承。學生要想實現深度學習與全面發展，也必須有效吸納語文之美。閱讀是學生能力提升的重要渠道之一，教師在閱讀教學中不應讓學生在文字表面暢游，而要立足閱讀發展學生的文化審美能力，使學生茁壯成長。本文基于在高中語文閱讀教學中發展學生審美想象力的重要意義，對高中語文閱讀教學中學生審美想象力培養的有效策略進行論述。

一、依托高中語文閱讀教學發展學生審美想象力的重要意義

想要讓語文教學煥發生命力，教師就必須持續推進文化審美教育。高中階段的語文教學中，很多學生單純從基本概念、語言思維的角度學習語文，使語文的工具價值得到了重視，但學生對審美價值的忽略，將不利于個性發展，而且會逐漸失去對語文學習的探究動力。在閱讀教學中培養和發展學生的審美想象力，可以使學生形成創新精神。教師在教學過程中應強化審美教育，以文育人，使學生能夠銳意進取，不斷創新。

學生有不同的家庭背景、成長環境、價值取向，在審美過程中會表現出不同的個性特征，或善于思索，或細膩觀察，或有效拓展，或綜合關聯。學生一起進行語文學習，能以更加多元的視角發現語文之美，進而對語文閱讀產生興趣。學生在學習活動中充分發揮個性和想象力，進行有效的思考和判斷，還可以獲得多種學習體驗，將審美與創造融為一體，這對綜合能力的發展非常重要。在閱讀和鑒賞的過程中，學生還能深度探尋知識，思考問題，獨立創造，扎實文化基礎，使學習目標逐步明確，給語文課堂增添生機與活力。

二、高中語文閱讀教學中學生審美想象力培養的有效策略

高中階段的語文審美教育需要以學生豐富的生活經驗和語文知識為基礎，綜合運用積累法、聯想法、想象法，使學生獲得美的體驗，并進行再創造，形成良好的審美趣味。

1.結合認知積累，使學生獲得豐富的審美體驗

高中階段學生的視野已經比較開闊，所掌握的知識種類也比較多。因此，教師在閱讀教學過程中要引導學生開展有效的想象，對記憶中已有的知識進行對比性加工，使學生對語文的感知更加敏銳，對情感的把握更有深度。教師應讓學生在豐富的審美體驗中，開展必要的聯想和想象，進而使學生的文學素養得到培養。首先，教師可以通過多項串聯培養學生的審美感知。在閱讀教學過程中，教師可以將一些相似或相關的案例呈現給學生，讓學生開展對比閱讀，以充分發展學生對美的自然感知。例如，古詩中對于“月”的描寫非常常見，而在現代文閱讀的過程中，也有一些相似的意境，教師可以引入一些古詩句，讓學生充分體會其表達的異同。教師還應引導學生深刻體會語文的言外之意、弦外之音，結合生活實踐在學生頭腦中構建其具體的想象意象。其次，可以通過情感共鳴加深學生的理解。很多文學作品在情感表達方面非常細膩，而教師的講解會削弱這一效果。這時，教師可以嘗試借助音樂、影視片段等方式呈現，引發學生的情感共鳴，促進學生對文本的深度理解，提升學生的審美表達欲望。此外，誦讀也是培養學生審美想象力的一種有效方法。學生有感情地誦讀，可以把聽眾帶入到文章的意境之中，對增強審美體驗有很好的效果。

2.梳理與歸納，使學生在交流與碰撞中提高審美認知

在高中語文閱讀教學中，教師要注重培養學生良好的審美習慣，引導學生摘抄和整理一些優美的詩句、經典的文案、巧妙的構思。對于已經學過的一些知識，教師要引導學生進行有效的梳理。這樣，既能夠增強學生的閱讀印象，又能夠使學生的信息意識進一步提升。對于學生梳理完成的資源也不能忽視，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行有效的交流，在互動與觀點碰撞中進一步升華學生的審美認知。例如，《紅樓夢》是一部傳世巨作，每個人在其中都能讀出不同的美。在閱讀教學中，教師就可以讓學生對其中的人物形象進行分析與解讀，讓學生明確作品在人物刻畫方面的成功，進而在學生頭腦中映射出一個個具體而豐滿的形象。因此，教師在閱讀教學中應給學生更大的想象空間，讓學生對作品進行更加生動的詮釋。

3.聯想與想象，激發學生的審美再創造

在高中語文閱讀審美教學過程中，教師不僅要指導學生進行有效的聯想與想象，還要引導學生進行適度再創造，以達到閱讀與創作相交融的目標。創作的過程可以幫助學生發現自身的不足，激勵學生再次進步與努力，進而達成語文閱讀教學的正向促進目標。隨著學生閱讀數量的不斷增加，學生的審美水平也已經達到了一定高度，對一些低俗劣質的作品，已經能夠自主有效地篩選，創作欲望也很強烈。結合學生的這一心理，教師要鼓勵學生以有效的聯想與想象為基礎，進行適度的再創造。例如，教師可讓學生嘗試用現代的語言有效表達與分析古文，還可以自選角度嘗試論述或辯論。這種創作方式有很大的挑戰性，對學生審美創造能力的發展有很大的幫助。在有效的思考、自主化的創作中，學生能夠發現自身的優勢或不足，并進一步積累和提升，形成良性循環。

4.文學與藝術相交融，豐富學生的認知

文學與藝術有很多交融之處，因此在培養學生審美想象力的過程中，教師可以巧妙借助一些藝術形式，進一步引發學生的想象與再創造。教師可以利用多媒體為學生展示一些美術作品或影視片段，讓學生在對作品的鑒賞基礎上，再聯系文本深度揣摩作者在心理描寫、情境烘托、懸念設計方面的獨到之處，并鼓勵學生以自己喜愛的方式表達出來。例如，畫家莫奈筆下的睡蓮，讓觀者如夢如幻，這是畫家將自己對生活的寄托有效融入到畫作中。而在周敦頤的筆下，蓮又變成了另外一種姿態，同樣都很美，但是各有各的不同。教師可以利用多媒體展示莫奈的《睡蓮》，讓學生對比不同作品中的蓮有何不同。文學作品中類似的意象還有很多，大氣磅礴的江山、層疊交互的江南小橋，在不同的作者筆下都各有姿態。這是文學之美，更是學生審美創造的一個有效切入點。在語文閱讀教學中，教師要引導學生有效整合，既培養學生的語言能力，又多角度開拓其個性發展空間，并在文學審美的基礎上，引導學生有效想象，幫助學生兼容并蓄，厚積薄發。

總之，高中語文審美教學不是讓學生簡單套用一些華麗的語言，而是要讓閱讀直達學生內心，使他們在審美基礎上進行有效的加工，使他們在文學海洋中廣泛探求，豐富想象。因此，教師應以閱讀為基礎，幫助學生全面認知客觀世界，以更好地體會文學真諦。