改變教學行為實現實驗課堂自主高效探究

俞 娟

（江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 吳江 215299）

義務教育階段數學課程的設計，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。實驗課堂引入數學教學，可以更好地發展學生的個性，增添課堂活力。教師在教學中要通過轉變教育觀念，提高學生自主探究能力，提高自身專業技術水平，實現實驗課堂的自主高效，有效提高課堂教學效率，提升學生的數學學科核心素養。

一、實現實驗課堂自主高效，教師必須轉變教育觀念

在數學教學中，有的教師的教育觀念是違背學生自主發展規律的：第一，知識本位。在知識本位教育觀念指導下的教育，教師在知識選擇上特別重視學科本身的邏輯和結構，將本來寬泛的教育概念狹隘化，把知識傳授等同于教育本身。第二，教師本位。教師成為了學生發展過程中的主要角色，無論學生能否獨立學會的內容，都由教師代替，學生只能被動接受。要想獲得自主高效的教學效果，教師必須轉變觀念，把時間和空間還給學生，把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。

為什么教師講得那么好，而學生卻聽不會呢？這是因為人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識就是可以口耳相傳的、可以用文字表述的知識。而默會知識（又稱“緘默的知識”或“內隱的知識”）則是一種只可意會不可言傳的知識，是人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得的知識，是鑲嵌在行為中的知識，它深深根植于個體行為本身。教師要以學生為本，注重學生的默會認識，積極探索個性化教學手段，重視學生的能動性、獨立性，強調學生的默會認知潛能。

二、提高學生自主探究能力，獲得展示交流互動所需的技巧

教師雖然把課堂交還給了學生，但有效的課堂交流展示，需要學生必須具備語言表達能力、傾聽能力、提問質疑能力、分析辯駁能力、邏輯推理能力等自主探究能力。對學生自主探究能力的培養要從學生入學的第一節數學課開始。剛入學的學生膽子大，愛表現，不害羞。這時，正是培養學生“敢說”“愛說”意識的最佳時期。學生剛入學時的學習內容相對比較簡單，教師可以把教學的重點放在鍛煉學生語言表達、傾聽、提問、質疑、推理等自主探究能力的培養上。

（1）擺一擺。如在教學“分與合”“十以內加減法”時，教師可以讓學生用圓片或小棒擺一擺。完成任務后，學生會用語言表達自信，“我是這樣擺的”“我是這樣算的”。教師要鼓勵學生發出大膽的、洪亮的聲音，讓每個學生都樹立自信。大聲完整地說話，是學生剛入學時培養的能力。如果此時學生打不開嗓門，那么到了高年級，學生依然不敢大聲回答問題。（2）發現數學信息，提出問題。在接觸情景圖之后，教師要利用好每一幅圖畫，讓學生用完整的數學語言表述數學信息，提出數學問題。這是學生接觸到的最原始的數學語言，是數學語言的基礎。（3）小組合作交流。學生剛入學，分組是不是太早？答案是“不早”。教師在每次小組合作之后都要對學生進行合作學習指導：總結經驗，樹立榜樣，指出問題，提出建議。很快，學生的小組合作就會形成一種習慣性的、自覺性的活動，到高年級，甚至可以無指令地成為學生的自覺行為。（4）全班交流，展示個性想法。在全班展示交流的過程中，學生的語言表達能力、傾聽能力、質疑評價的能力都會一步步得到培養。很快，學生匯報重復的現象就會減少或消失，這說明學生對誰還有“不同的想法”“不同的說法”“不同的意見”等問語領會到位了。經過一段時間，教師就可以放心提出繼續交流匯報的要求：哪個組接著匯報？哪個組還有補充？哪個組還有要說的？（5）對匯報結果進行評價與判斷。評價，是學生傾聽、思辨、判斷之后作出的反應，是較深刻的思維活動，當然這種評價能力的形成不是一蹴而就的。教師的作用就是要指導學生如何在尊重的基礎上理性評價他人。

三、提高教師專業技術水平，獲得有效操控課堂的能力

教師除了培訓和指導學生以外，還要關注自身的能力提高。（1）認真備課。沒有不用備課就能上好課的教師。“功在課前”的道理，大家都懂。那么，成熟的教師備課，都備什么內容？教師應該側重分析學情，回顧知識，細讀教材，然后準確確立三維目標，設計出符合自己和本班學生實際情況的教學活動。另外一種專業提升的辦法是在自主探究合作學習環節，教師在預設之后，留下空白，上完課后在空白處填寫課堂的真實生成內容。教師對照自己的預設與課堂的實際情況，看存在多大偏差。預設準確，說明學情分析到位，教學設計合理。否則，教學預設就只是教師主觀臆想，毫無實用價值，下次備課時要引以為戒，不斷改進。（2）認真傾聽。學生傾聽很重要，教師傾聽更重要。教學過程的精彩環節幾分鐘轉瞬即逝，一維的時空沒有回頭重來的機會。在學生思維碰撞的每一個瞬間，教師都要認真傾聽，快速作出分析、反應、判斷。什么時候該打斷？什么時候該做總結？什么時候該強調學生不經意說出卻很值得討論的關鍵問題？什么時候故意裝傻，明知故問？什么時候做出權威性專業化的干預？什么時候為學生提供更多的論證技巧和方法？教師只有很好地把握這些時機，才能讓高效的實驗課堂成為可能。（3）認真反思。教師的專業發展是一個典型的鑲嵌在教育實踐行動中的“默會知識”。教師的教學行動研究應以“實踐性反思”為主。那么，“吾日三省吾身”就顯得特別重要。教師每天都要對自己的課堂教學表現做一次坦誠的剖析，客觀地對待自己的優勢和不足。反思必須作為教學研究的行為跟進，才能使課堂教學改革落到實處。

四、結語

要想讓課堂當中的生命個體——學生，在良好的生態環境中健康發展，教師的責任重大。新課程改革提出的“教學即研究、教學即培訓、研究即培訓。教、研、修一體化”，給教師指明了專業的成長道路。教師要通過轉變教育觀念，提高學生自主探究能力，提高自身專業技術水平，實現實驗課堂的自主高效。